初中語文個性化閱讀教學摭談

郭佩婕

閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，教師應注重學生的主體性，增強學生的閱讀體驗。初中語文個性化閱讀教學不僅符合新課程改革的要求，還能夠尊重學生的個性發展與個體差異性，最終促進學生全面發展。在閱讀教學過程中，應從學生的個性發展需求出發，關注學生的閱讀教學體驗，持續激發學生對閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。現階段，仍有部分教師未能充分理解個性化閱讀教學，本文將系統分析初中語文個性化閱讀策略以供參考。

一、豐富閱讀形式，增強學生情感體驗

首先，尊重個性發展，學生選擇閱讀方式。初中生作為具有獨特個性的個體，在進行閱讀教學時教師應順應學生的個性發展需求，讓學生選擇合適的方式進行自主閱讀。首先當通讀完課文后，教師可以引導學生選擇自己所喜愛的內容進行閱讀。例如：在教學《背影》時，大部分的學生都會選擇父親買橘子這一段落，通過學生們的選擇，他們也會逐漸發現課文中的重點內容，對此段內容進行欣賞便能夠感受到濃濃的父愛。其次，初中語文教師應鼓勵學生運用自己所喜歡的方式進行閱讀實踐，如有些學生喜歡默讀、有些則喜歡精讀等，通過此方式不僅可以營造良好的課堂閱讀氛圍，還能夠讓所有學生各有所獲，實現共同發展。

其次想象閱讀，加強對文章的理解。初中語文教材中的許多文章都具有優美的意境，若教師能夠通過引導，讓學生發揮想象力進行閱讀，那么不僅可以縮短文章與學生之間的距離，還能夠提高學生對文章的理解程度，進而實現個性與能力共同提升。例如：在教學《春》時，在新課導入階段，教師可以在朗讀過程中引導學生閉上雙眼，在腦海中進行想象。當朗讀結束后，請學生說出自己腦海中所呈現的畫面。最后再讓學生進行齊讀，并選擇自己所喜歡的句子進行賞析。通過這樣的方式，不僅可以激發學生的閱讀興趣，同時還可以培養學生的想象力。

再之，鼓勵學生談感受，增強情感體驗。閱讀具有強烈的主觀特征，當學生在進行閱讀時自然會產生獨特的情感體驗與理解。初中語文教師應關注學生的情感體驗，鼓勵學生談感受。如當我們讀到悲傷的細節時會黯然傷神，而讀到歡快的內容時內心也會隨之喜悅。閱讀實際上是教師、學生與文章之間的對話，因此教師需要尊重學生的情感體驗，讓學生能夠大膽說出自己的感受。例如：在教學《斑羚飛渡》時，有些學生會義憤填膺地批判人類的惡性，有些學生則會奮筆疾書寫下保護動物的標語，這些行為都是學生個性化的表現，長期堅持這樣的閱讀方式，對于增強學生的情感體驗具有重要的意義。

二、引導學生大膽質疑，發展學生閱讀思維能力

初中語文閱讀教學中，發現問題往往比解決問題更加具有教育意義。學習源自于思考，思考源之于質疑，初中語文教師不可將學生視為被動接受知識的“容器”，需要引導學生在閱讀時對文章產生質疑，這樣不僅可以調動學生的閱讀主觀能動性，還能夠培養學生良好的探究意識。例如：在教學魯迅的《藤野先生》時，文章篇幅較長，學生在初次閱讀時可能會找不到方向，因此教師便可以利用問題引導學生閱讀：1.魯迅先生留學生活變換了哪些地點？2.文章哪些段落是描寫作者與藤野先生相識與離別的呢？學生根據問題能夠在閱讀時產生明確的行為，同時也會產生質疑。如有些學生會認為魯迅先生為什么要從東京去仙臺？全文那么長，為什么只有一半不到的段落在描寫藤野先生？魯迅先生既然那么尊重藤野先生，為什么不繼續學醫？等等。學生在質疑過程中，他們的個性便能夠得到發展，同時也表明學生在積極主動地閱讀與思考。盡管有些學生的質疑略微淺顯，但是在質疑過程中他們的閱讀思維能力也會得到提升。

三、在課堂預設基礎上，注重課堂生成

初中語文教師在開展個性化閱讀教學時，既需要重視課堂預設，又應注重課堂生成。閱讀作為動態的活動，生成遠比預設要復雜，在課堂上學生具有充足的發揮空間，但也可能出現教師無法掌控的局面。因此高質量的初中語文個性化閱讀課堂既需要教師精心設計課堂預設，同時需要發揮出課堂生成的教育價值，確保課堂的靈動性，讓全體學生都能夠積極參與到課堂學習之中。初中語文教師需要根據課堂氛圍與學生的學習狀態，隨時對課堂預設進行調整，引導學生積極進行閱讀活動與思考，重視自主探究環節過程中學生的閱讀生成。例如：在教學《海燕》時，教師便可以出示關鍵性語句，先讓學生通過獨立思考后再進行合作探究學習。組內學生通過自由的發言闡述自己對海燕的理解，最后教師對學生所生成的閱讀理解進行歸納，并與學生共同進行總結活動。合作探究的方式不僅能夠發揮出課堂生成的價值，還能夠調動學生閱讀思考的積極性，對于促進學生全面發展具有重要的價值。

四、創設情境，解放學生閱讀個性

初中語文教師應全面分析學生的個性化認知與心理特點，結合教學實際需求創設情境設置懸念，激發學生閱讀的興趣，讓學生能夠在合適的環境下對文章進行理解與感悟。在情境內，學生的個性化感受會得到增強，認知能力也會得到顯著提升與發展。當學生處于復雜環境下，他們會自覺分析文章中的內容，并體會文章中的描寫細節，積極發表自己的見解，進而實現閱讀個性化發展。閱讀作為學生個性化的行為，教師應留給學生充足的時間與他人展開對話。因此初中語文教師可以將學生作為對話的主體，讓學生在對話情境中發表自己對文章的理解，進而獲得真實的情感體驗。例如：在教學《紫羅蘭瀑布》時，教師可以引導學生：“同學們，讓我們一起進行閱讀，在閱讀時想象自己在與作者宗璞進行對話，讀完后你們覺得作者在跟你說些什么內容？她的心情有什么變化？”通過這樣的方式，學生能夠輕松與學生實現情感共鳴，學生的個性化理解便會更加深刻，情感體驗也會更加豐富。

總之，初中語文教學中的個性化閱讀教學，很好的實現了學生和文本之間、學生和教師之間、學生和學生之間的互動。這樣的活動，使學生便于產生個性化體驗，教師可以在這個階段，給予學生閱讀心理充分的重視。當下，初中語文教師應重視個性化閱讀教學，不斷豐富閱讀形式，增強學生的閱讀情感體驗，在課堂預設基礎上重視學生的閱讀生成，并發揮出閱讀生成的價值。除此之外，還需要全面分析學生的個性化認知與心理特點，結合教學需求為學生創造情境，解放學生的閱讀個性，培養學生良好的閱讀思維能力，最終促進學生全面發展。

[作者通聯：甘肅隴南市武都區東江初級中學]