高中閱讀教學(xué)的改革途徑與策略

狄潛

通過對(duì)于近幾年來高考語(yǔ)文試卷的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，高考閱讀題呈現(xiàn)以下變化趨勢(shì)：首先，題材更加廣泛;其次，體裁更加多樣;再次，文字密度更大;最后，更加注重對(duì)于文字理解、信息整合和邏輯分析等綜合閱讀能力的考查。高考閱讀題的變化向我們釋放了一個(gè)“信號(hào)”：傳統(tǒng)的“死讀書，讀死書”的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的需求，也無法應(yīng)對(duì)新高考的變化，教師必須推進(jìn)閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新，使學(xué)生提升閱讀能力的同時(shí)，享受閱讀樂趣，從而養(yǎng)成樂于讀書、善于讀書、勤于讀書的良好品質(zhì)。在此，筆者從“樂讀”“善讀”和“勤讀”這三方面入手，針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革途徑與策略展開研究與探索。

一、“樂讀”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“樂讀”，是促使學(xué)生不斷拓寬閱讀范圍、提高閱讀效率的根本動(dòng)力。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要本著“樂讀”的原則，通過以下途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：首先，豐富閱讀內(nèi)容。誠(chéng)然，高中語(yǔ)文教材中的每一篇課文都堪稱佳作，值得學(xué)生一讀再讀，一品再品。然而，如果教師始終將學(xué)生閱讀的思維與眼界局限在課本之內(nèi)，則很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)該本著“以課內(nèi)為基準(zhǔn)，以課外為補(bǔ)充”的原則，適當(dāng)為學(xué)生引入更為豐富的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生拓寬閱讀眼界、享受閱讀樂趣;其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“讀—講—練”“三位一體”的閱讀教學(xué)方法顯然無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性的引入“三分鐘演講”“知識(shí)競(jìng)答”“課本劇創(chuàng)作”等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生做到快樂學(xué)習(xí)、快樂閱讀;最后，革新教學(xué)手段。文字，是抽象的。文字營(yíng)造的情境和傳遞的情感卻是真實(shí)的。學(xué)生只有感受到了文字背后的情境與情感，才能真正感受到閱讀的樂趣。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過光、影、聲、字的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀的靈感、深化學(xué)生閱讀的感悟，使學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻而真實(shí)的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時(shí)候，教師可以通過以下教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生做到“樂讀”。首先，引入主角詩(shī)詞。高中生的史學(xué)背景和文學(xué)積累使他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課之前就已經(jīng)了解到，“鴻門宴”的主角是劉邦和項(xiàng)羽。那么，如何讓學(xué)生對(duì)于劉邦和項(xiàng)羽有進(jìn)一步的了解呢？教師可以嘗試為學(xué)生引入劉邦的《大風(fēng)歌》和項(xiàng)羽的《垓下歌》，使學(xué)生通過他們的詩(shī)作，去了解他們的為人。如此一來，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于劉邦和項(xiàng)羽的好奇心，調(diào)動(dòng)起他們閱讀的積極性;其次，鼓勵(lì)劇本創(chuàng)作。內(nèi)容枯燥、形式古板，是古文教學(xué)的大忌。為了規(guī)避這一現(xiàn)象，教師可以采用“課本劇”的方式，讓學(xué)生參照劇本結(jié)構(gòu)，將課文分成“序幕”“開端”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”和“尾聲”幾個(gè)部分，進(jìn)行劇本改編、創(chuàng)作與表演。如此一來，不僅使學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，理解了文章內(nèi)容，也增加了教學(xué)的趣味性，可謂一舉多得;最后，進(jìn)行影視鑒賞。為了使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有更為直觀而深刻的理解，教師可以給學(xué)生播放電影《鴻門宴》的片段，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解，對(duì)于電影片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生將文學(xué)作品與影視作品進(jìn)行對(duì)比之后，產(chǎn)生新的閱讀感悟。通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，教師大大提高了閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂讀”。

二、“善讀”，提升學(xué)生閱讀能力

“善讀”，是滿足學(xué)生終身閱讀需求和應(yīng)對(duì)高考閱讀挑戰(zhàn)的基本保障。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過以下兩個(gè)途徑，鍛煉學(xué)生的閱讀能力：一方面，啟發(fā)閱讀思維。教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀思路的啟發(fā)與引導(dǎo)，使他們能夠理清語(yǔ)言邏輯與文章結(jié)構(gòu);另一方面，傳授閱讀方法。教師應(yīng)該重視閱讀方法與技巧的傳授，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的，靈活選擇精讀、跳讀、略讀等閱讀方法和閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《祝福》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生針對(duì)以下問題進(jìn)行小組討論：首先，這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？可以劃分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分之間的起承轉(zhuǎn)合是如何體現(xiàn)的？其次，這篇文章在結(jié)構(gòu)上采用了怎樣的手法，作用是什么？再次，文中刻畫人物的方法和角度有哪些？如何體現(xiàn)的？最后，文中說“祥林嫂真是一個(gè)沒有春天的女人”，你如何理解這句話？教師通過設(shè)置這四個(gè)問題，使學(xué)生從結(jié)構(gòu)布局、行文邏輯、描寫手法和主旨大意四個(gè)方面，對(duì)于文章進(jìn)行剖析與解讀，從而使學(xué)生的閱讀思維變得更加清晰，閱讀技巧變得更加?jì)故欤箤W(xué)生做到了“善讀”。

三、“勤讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

“勤讀”，是伴隨學(xué)生一生的好習(xí)慣，是“樂讀”的結(jié)果，是“善讀”的前提。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過以下方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生做到“勤讀”。首先，制定閱讀計(jì)劃。每個(gè)新學(xué)期，教師都應(yīng)該采用“課內(nèi)+課外”“雙軌制”的方式，跟學(xué)生共同制定閱讀計(jì)劃，將閱讀落實(shí)到學(xué)生一整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課余生活當(dāng)中;其次，開展閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)該延續(xù)“課內(nèi)+課外”“雙軌制”的方式，將課堂閱讀活動(dòng)與課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，通過召開“讀書感悟交流會(huì)”、書寫“閱讀成果手抄報(bào)”、組織“閱讀興趣小組”等方式，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造良好氛圍;最后，布置閱讀任務(wù)。教師可以布置“佳句摘抄”“讀后感”“讀書批注”等讀寫結(jié)合的閱讀任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)程、深化學(xué)生的閱讀感悟、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》之前，教師可以組織學(xué)生有計(jì)劃的閱讀《紅樓夢(mèng)》，并定期組織學(xué)生開展“讀書感悟交流”活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生書寫讀后感，從而通過課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀、高效閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生做到“勤讀”。

總之，加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，既是為了響應(yīng)新課標(biāo)理念的號(hào)召，也是為了應(yīng)對(duì)新高考改革的挑戰(zhàn)，更是為了滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的需求。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從“樂讀”“善讀”和“勤讀”這三方面入手，探索閱讀教學(xué)的新思路、開辟閱讀教學(xué)的新途徑。

[作者通聯(lián)：江蘇溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)]