以信息化精準教學促進教師專業(yè)自覺成長

游曉宏

摘 要：信息化教學充分利用現(xiàn)代教育技術手段的優(yōu)勢，構建良好的學習環(huán)境。硬件配置不僅在改變教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學工具，而且在更深層面地改變教育生態(tài)，推動理念更新、教學模式和學習方式變革。信息化教學能助力教師精準施教，突破教學重難點，優(yōu)化課堂教學模式，故教師應積極主動地運用信息技術進行教學設計和教學活動，在信息化教學實踐中實現(xiàn)專業(yè)自覺成長。

關鍵詞：教師;信息化教學;精準;專業(yè)成長

2018年，福建省龍巖初級中學（以下簡稱“我校”）被定為新羅區(qū)智慧校園試點校，這項工作是我們學校必須走下去的一條面向信息化的教育之路。目前學校網(wǎng)絡實現(xiàn)無線Wi-Fi無縫覆蓋，智慧錄直播教室開始啟用，校本資源平臺實現(xiàn)手機端及PC端應用，各教室均已使用希沃觸控一體機。教師從傳統(tǒng)教學向信息化教學轉變，學校申報的“信息化環(huán)境下“精準”教學模式的實踐研究”成為2018年度龍巖市規(guī)劃課題之一，構建基于信息化的常規(guī)課程的課堂教學模式，實現(xiàn)減負增效，讓教學更簡單更高效。在信息化教學實踐研究過程中，我校致力于提升教師隊伍的信息素養(yǎng)，使教師的專業(yè)內(nèi)涵成長走上良性發(fā)展的快車道。

一、精準研訓，奠定信息化教學之基

加強教師的理論水平研修，增強教師教書育人的責任感和使命感，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師，促進形成重德養(yǎng)德的良好風氣;讓教師走出去，接受更先進的教育理念，學習更先進的管理經(jīng)驗和教學方法;把領導、專家和同行請進來，讓教師在“家門口”與各地的同行互相學習、共同提高，讓專業(yè)發(fā)展成為教師的剛性需求。

（一）以信息化技術培訓提升教師的信息素養(yǎng)

信息技術培訓始終堅持信息技術實踐和理念內(nèi)化的一致性，超越了單純對計算機、手機及軟件基本技能的培養(yǎng)，更加偏重于將信息技術與教學實踐結合起來應用到日常學科的教學中去，立足于提高教師的工作效率，為我校教師的日常課堂和課題研究奠定了扎實的實踐基礎。通過培訓，教師逐漸形成了自己對信息技術應用于教育教學的看法和理念。學校鋪路搭橋，引領教師主動適應教育信息化，讓教師樂于了解信息技術、學習信息技術，從而在更高層次上應用信息技術。教師在培訓中受益匪淺，學到了不少簡便快捷的程序和技術，運用新技術和新媒體，如白板教學、互動課堂、電腦機房、微課制作等，利用和開發(fā)最新的信息技術，在實踐運用中將它們?nèi)跁炌ǎ阉骱蛣?chuàng)造出自己想要的教學資源，運用于日常課堂中，推進信息技術與學科深度融合。

（二）以信息化校本資源建設促進教師的專業(yè)成長

①建立校本資源，校本題庫只在校內(nèi)進行共享，公共題庫取自互聯(lián)網(wǎng)題庫資源，解決教師選題組卷的痛點;②應用個性化學習模塊，精準定位學生的薄弱點，學生根據(jù)自己的薄弱點開展個性化學習，通過平臺相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，讓教學可以快速定位教學薄弱點和教學重點，開展個性化學習;③根據(jù)學科特點規(guī)定教師備課資源的建設要求和一課一系列源測的要求，將資源按照學科、年級、學期、單元、課時分類，其中每一個課時的資源又包含有“教案、課件、題庫、素材、微視頻、觀摩課”六種類型，依托信息化教學資源，教師精準設計教學活動，通過探索現(xiàn)代信息技術來提高課堂教學效率、實施素質(zhì)教育的策略和全面提高教學質(zhì)量的創(chuàng)新方法，促進教師教學行為轉變。這種新模式主要通過資源庫應用模式來實現(xiàn)課堂教學有效性，從而全面提升師生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，形成信息化教學的新模式。

（三）以信息化交流平臺助力精準教學研討

利用信息化交流平臺開展教學案例交流、精品課例展示等活動，利用信息化資源平臺開展在線視頻學習、集體備課、聽評課等活動。如生物學科教研活動主要采取以下形式：①從課堂教學的有效性等方面進行理論學習;②借助信息技術的教學應用軟件歸納、整理各章節(jié)重要概念;③在教學課件設計中歸納總結重要概念的教學策略;④通過微信平臺和教學云平臺進行互動交流和資源共享，采用互相聽課、集體備課、組織反思等方式進行互相指導和督促，結合考綱的要求收集近年各地市質(zhì)檢試卷和中考題精心精準編制的導學案。以激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點，以學生學會學習為目的，統(tǒng)一教學活動，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一習題，統(tǒng)一考試，堅持“個人自備-集體議課-反思修改”的備課程序，形成統(tǒng)一授課目標，確定重難點，充分發(fā)揮了團隊協(xié)作精神，真正實現(xiàn)了資源共享、共同提高。教師通過精準教學研討活動，讓信息化交流平臺真正為教學服務，提高各學科教學質(zhì)量。

二、精準施教，建構信息化教學模式

學校在培訓教師的基礎上開展一系列信息化教學研討活動，促進一線教師使用智慧教學平臺。學校結合龍巖初級中學“為學生終身發(fā)展負責”的辦學理念和“高質(zhì)量、創(chuàng)特色、爭一流”的辦學思想，以信息化助力課堂精準教學，開展學科精準教學模式的實踐研究，創(chuàng)新學科教學模式，各學科發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，形成鮮明的學校教學特色，從而實現(xiàn)對教育組團內(nèi)其他各校及區(qū)域輻射，成為區(qū)域學科教研的品牌學校。教師通過開展大型課題研究的研討活動，以研促教，融合信息技術，實施信息化精準教學，提高課堂實效，提升學生核心素養(yǎng)，進一步推進教師專業(yè)成長。

（一）信息技術助力課堂精準教學

課堂教學正在從經(jīng)驗型課堂轉向實證型課堂。以往教師對教學效果的判斷主要是基于觀察及經(jīng)驗，而且在大班額的情況下，也只能估計一個整體的情況，所以即時性的教學矯正很難保證科學性，個性化的指導更是難以實現(xiàn)。信息技術尤其是數(shù)據(jù)分析技術，為我們提供了一個新的思路。對教學的管理，學校的智慧教室為每個學生配備了終端，包括答題器等，可以使用智慧教學平臺進行課堂測驗，測驗結果能夠及時呈現(xiàn)，教師可以據(jù)此及時調(diào)整教學，進行知識的重難點處理或者對個別學生進行個性化指導。教師使用希沃白板5的軟件“班級優(yōu)化大師”可以對班級進行精準管理，可以對學生個人及小組進行多維度的實時記錄，并把記錄數(shù)據(jù)化，對學生課堂學習行為及習慣的養(yǎng)成具有促進作用。

（二）有效融合信息技術和教育教學

應用希沃智能平板、智慧教室、智能終端等新媒體新技術，構建以 “情境、問題、互動”的教學模式，創(chuàng)設情境，從問題入手，提升課堂教學精準性，實現(xiàn)課堂高效互動，讓課堂變得更加生動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在探討中掌握教學重難點，在互動中發(fā)展思維。

三、課題引領，促進教師專業(yè)化成長

我校高度重視教師的信息素養(yǎng)提升和信息技術與學科教學的深度融合、創(chuàng)新融合，學校以市規(guī)劃重點課題“信息化環(huán)境下精準教學模式的實踐研究”驅動課堂教學精準性的提升和教師的信息素養(yǎng)提升，探討在教育信息化背景下的教學和教研新形勢，搭建了教師溝通與交流的平臺，讓教師在實踐中思考，在研究中提升，更好地幫助教師專業(yè)成長，提升學校教育教學質(zhì)量。本課題分為8個專題開展研究，部分專題還同時申報為區(qū)十三五重點課題。具體如下：“信息技術環(huán)境下，初中數(shù)學、物理計算滲透式教學策略研究”“信息化環(huán)境下精準初中生物學重要概念教學策略”“精準校本教學資源建設的實踐探究”“互聯(lián)網(wǎng)+視域下古典詩詞精準教學模式研究”“學生作業(yè)盲點區(qū)精準化應對實踐探究”“信息技術支持下初中英語復習課教學實踐”“信息化環(huán)境下初中化學概念原理教學模式研究”“信息化環(huán)境下初中地理有效作業(yè)設置策略探究”。課題研究的第一階段：召開課題研究會議，確定研究方向和方案。①課題開題預備會，分配課題組成員研究任務，明確課題組成員的研究方向;②課題開題會，課題組從課題產(chǎn)生的背景、研究意義、研究目標、研究對象、研究內(nèi)容、研究創(chuàng)新點、研究步驟、可行性分析等方面展開學習;③通過專家引領，提升理論高度。組織課題成員參加龍巖初級中學組織的課題培訓，聽取市教科院黃仁輝主任、區(qū)進修學校謝適平書記有關課題研究的講座，學習福建省教育科學研究所教育發(fā)展研究室馮云主任題為“中小學教師課題研究范式”的專題講座，提高全體課題組成員們的理論水平和課題研究水平。課題研究的第二階段：開展課題研究階段，對課題組全員進行新媒體新技術培訓，在實踐中學習、應用、研究、探索，提升教師信息技術素養(yǎng)。課題組全體成員要圍繞精準教學，通過課例觀摩，面對面指導聽、評課等方式，總結出實施信息化提升精準教學應具備的教學條件、學習任務單、課堂教學模式、教學資源、信息化教學的優(yōu)質(zhì)課競賽等，推廣信息化精準教學的成果。如課題組全體教師參加區(qū)教師解題比賽，謝麗雪老師、鄭振月老師獲區(qū)一等獎，湯雪春老師、池群珍老師獲區(qū)三等獎;張文清老師及李雋老師參加福建省初中畢業(yè)班復習課微課制作比賽;吳芳蓉老師和陳盛老師參加福建省“關鍵教學點”微課制作比賽;陳黎雅老師“千錘百‘煉的美——中考詩詞鑒賞復習之煉字”參加省級的微課比賽;張文清老師“2018—2019學年第一學期期末九年級英語質(zhì)量監(jiān)測試卷分析”在閩西日報直播廳進行市級直播課;池群珍老師“生物的分類”被評為“一師一優(yōu)課部級優(yōu)課”，課題組教師圍繞“教育資源—希沃智能平板、智慧錄播教室的應用研究”，開展一系列專題教學和教研活動，進行了13節(jié)校級公開課、14節(jié)區(qū)級公開課和16個區(qū)級專題講座，通過課題研究，收集整理優(yōu)秀的教學設計、典型課例、教學實錄和研究論文，并形成數(shù)字校本教學資源庫。

總而言之，學校開展“信息化環(huán)境下精準教學模式的實踐研究”這一課題研究以來，帶動了教師們一步步地向科研型教師發(fā)展。在教學實踐上，教師充分利用信息化技術和工具實現(xiàn)精準教學和精準提升，推進課堂教學效率的提升，進而提升學校教學質(zhì)量，讓整個團隊從“優(yōu)秀”朝著“卓越”方向努力，進一步促進教師專業(yè)自覺成長。

參考文獻：

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