基于核心素養下的小學美術教學策略探討

鄧冬蘭

摘 要：在核心素養教育理念驅動下，學生學科素養的培育備受重視。美術核心素養的培育，是一個由淺及深、逐步融入的過程，教師要在教學過程中將核心素養理念貫穿其中，結合美術學科特點與學生興趣愛好等來設計教學策略，讓學生在寓教于樂的學習中提高藝術文化修養、拓寬藝術視野，實現美術素養的不斷提升。文章基于小學美術教學研究實例，探討在小學美術課堂教學中滲透美術學科素養、培養圖像識讀能力、提高創意實踐能力、培養美術表現力的措施，有效落實學生的美術素養培養工作。

關鍵詞：小學美術;藝術通感;審美創造

小學美術教學中學科核心素養的滲透，是基于核心素養教育的時代背景下開展的。美術作為小學階段的藝術類學科，在培養學生想象力與創造力、提升其審美鑒賞素養方面有著不可或缺的作用，有利于引導學生自幼形成良好的藝術素質。核心素養在促進學生全面健康成長中發揮著重要的作用，教師在日常教學中應注重對學生美術核心素養的培育，而美術學科獨具視覺藝術，作為獨特的承載體又豐富著人的物質與精神世界。

在小學美術教學中，美術這門課程開設的教學目標不僅是教會學生看圖畫圖，還應該從人的發展規律和需求的層面，培養學生終身受用的美術學習能力和興趣愛好，實現基礎知識、基本技能、審美素養等全面發展的目標。基于美術課程學習特點的學習情況，教師要結合具體學情來推進美術實踐、創意教學，發揮美術學科的獨特魅力，使教學內容貼合學生的情、知、景，以提高學生的綜合素質與藝術感悟能力。文章結合教學研究經驗，從以下幾點進行探討：

一、問題引導，培養圖像識讀能力

圖像識讀能力的培養，需要教師基于視覺層面讓學生從畫面中提取信息，進而展開學習、記憶、想象等相關思維活動。一方面，教師要尊重學生的不同意見與情感態度，引導學生進行開放性學習;另一方面，教師要指導學生學會表達所觀察理解到的信息，保護學生的求知欲與好奇心，在問題引導中鍛煉學生的觀察力、圖像識讀能力與表現力。

例如，在人教版五年級上冊“美麗的紋樣”一課學習中，教師可以從與學生息息相關的生活中的圖形紋樣方面入手，讓學生體驗藝術文化。設計“圖像識讀”小活動并導入問題，要求學生認真觀察教室中可組成點線面的圖形，然后向學生出示提前準備的圖案課件，讓學生以小組形式來探討圖案中點線面的聯系與區別，學生在觀察后了解到點長了就組成了線條，而線條排列多了就形成面。教師再次提出問題，讓學生觀察課件中圖案的規律，學生帶著問題再次觀察后回答：這些圖案的外形就像正方形、三角形、長方形，區別在于進行了線條切分與圖案填充，有些外形像樹葉，有些外形像河流，還有一些是不同的外形組合排列在一起的。教師針對學生的回答進行總結。學生通過看圖能夠展開聯想、想象，在分析中加強對圖案紋樣的感受能力后，教師可指導學生結合課件中圖案紋樣特點，將自己的想法揉入其中進行自主創作，讓學生基于問題引導下有所依據、聯想地拓展思維并完成設計。

美術課堂中圖像識讀能力的培養需要教師調動學生好奇心，以此為驅動力來觀察圖案內容，有利于養成注重細節、獨立探究的習慣。由于學生讀圖、理解與表達能力各有區別，通過教師的問題引導能夠逐步深入體會紋樣的設計性與裝飾特性，學會運用對比或關聯技巧來整體感悟圖案紋樣的色彩、肌理等視覺符號，并有效辨識生活中的視覺藝術內涵，從而達到發散思維的教學目的。

二、激趣嘗試，提高創意實踐能力

創造欲望是進行創意實踐的驅動力，教師應根據教材與學情來設計創意實踐主題，讓學生在學習中逐步發散思維學會借鑒美術作品的創意來嘗試創作。教師在這一過程中應充分調動學生的創作積極性，引導學生結合生活中常見的事物展開創意構思，讓學生基于興趣的引導以及大膽想象的思維活力，積極探索各種技法去創作美術作品。

例如，以人教版六年級上冊“水墨畫動物”一節為例，教師貼合學生的繪畫心理特點展開趣味性教學引導，學生學會聯系具體事物來自主創作，既能夠打消對傳統水墨畫的陌生感，還有助于學生進一步加深對美術學習的認知體驗。考慮到學生已經掌握了基礎的水墨用筆技法，教師可將學生的興趣作為出發點，借助多媒體課件播放水墨題材的動畫短片，向學生講解短片中小蝌蚪、青蛙、魚等動物形象都是由毛筆、墨汁與宣紙等材料創作而成，是獨具中國傳統特色的藝術表現形式，以此來激發學生的創造欲望。為調動學生創作欲望，教師在示范吹墨、潑墨的繪畫技法后，逐一發放相關材料讓學生嘗試繪畫。學生初次嘗試潑墨并不懂其奧妙，剛拿起毛筆，墨汁就已在紙上沾染了一片，教師可讓學生思考如果在這一團墨四周添上幾筆會有什么效果，學生受到啟發后寥寥幾筆就畫出了蝌蚪、青蛙的簡單輪廓。在學習吹墨繪畫的過程中，有學生嘗試將墨汁傾倒在紙上用吸管、嘴巴將其吹成墨珠，并用簡單的線條勾勒出充滿稚拙趣味的圖畫。

教師要立足于學生的創新潛力與發展需求，巧妙抓住學生的藝術“閃光點”來因材施教，有所側重地豐富課堂繪畫情境，使學生在思維啟發、激趣嘗試下感受美術帶來的獨特藝術魅力。小學生的創造力可塑性極強，而學生又總是以自然、自發的形式來創作美術作品，教師要善于鼓勵他們以自己喜愛的方式和語言來自由表達、創意實踐，從而形成珍貴的藝術個性與核心素養，最后轉化到其他學科學習中，實現綜合素質的提高。

三、發揮多媒體優勢，培養美術表現力

在美術學科學習中美術表現素養的培育至關重要，而就小學美術教學來講，美術表現力應基于現代多媒體技術展開欣賞教學，讓學生置身于美術情境中掌握基礎的美術語言。教師在美術課堂中應聯系美術語言并發揮多媒體教學優勢，引導學生在觀察、聯想與繪畫表現等過程中創作出稚拙的美術作品，在提高美術表現力的同時學會聯系其他學科知識，處理學習中遇到的各種問題。

例如，在人教版六年級下冊“畫扇面”一課教學中，教師首先可通過多媒體課件向學生展示不同風格特色的扇子，如花鳥畫扇面、山水畫扇面，讓學生直觀感受我國傳統藝術之類，并在觀察欣賞中體會歷史久遠的扇文化、了解多元的扇面形式。在學生對扇面藝術產生直觀的視覺印象后，教師向學生發放不同構圖、布局的小扇子，使學生在摸一摸、看一看中感知扇面材料的實用性，讓學生從扇面內容、色彩、造型、風格等不同方面展開交流，探討自身對扇面作品的認知。在學生嘗試創作扇面之前，教師可投影展示有關扇面繪制的教程，包括如何根據折扇弧度與形狀來畫水平線、如何結合扇面紙質來畫出水墨效果、如何在扇面題字等，學生通過視頻直觀掌握了設計要點，結合自身喜好在白坯扇上選擇作畫主題，還有學生選擇以圖畫紙或宣紙為材料，將其剪裁成圓扇、折扇的扇面。在創作過程中，學生通過線條、色彩與形狀的組合設計展現出一幅幅別具一格的扇面，很好地傳遞了自身在扇面創作中的美術表現力。

教師要發揮學生的主觀能動性，因勢利導地鼓勵學生自由創作，以美術欣賞為切入點，利用多媒體優勢將美術內容創新性地呈現在學生面前，通過圖像展示、視頻播放等渠道為學生營造直觀的視覺印象，這對學生審美素養的提高大有裨益。學生只有基于美術欣賞產生藝術通感，才能將其轉化為想象力并付諸創作，而教師需聯系學生的藝術感知力與個性喜好，以看、講、實踐等形式來豐富課堂內容，幫助學生擴充美術知識后引導其通過自己的視角來對待美術作品，進而實現美術表現素養的滲透提升。

四、動手實踐，感悟文化內涵

美術是蘊含著文化美、藝術美的學科，教師要引導學生基于文化視角來觀察美術作品，為學生創設發現美、體驗美的機會。引導學生在美術學習中對社會、自然進行觀察并感悟其中蘊含的文化情感，欣賞不同時代、民族、地域的美術作品表達的文化多元性，在陶冶學生審美情操的同時增強其文化自信心。教師要結合教材內容來整理相關教學資源，如泥塑、剪影都是珍貴的民族文化，是我國勞動人民的智慧結晶，可引導學生結合實物來感受其藝術魅力，在實踐中提高審美素質，深入文化理解。

例如，在人教版六年級上冊“會動的剪影”一課教學中，教師不妨首先為學生播放皮影戲的傳統劇目，如《白毛女》《孫悟空大戰牛魔王》等，快速調動學生的興趣后，讓學生翻閱課本總結組成皮影戲的主要元素，了解到羊皮、驢皮等是制作材料，而音樂、美術與表演等是后期渲染的設計元素。在學生形成初步了解后，向學生發放不同顏色的卡紙、竹條與針線等材料，以小組合作的形式在卡紙上畫出自己喜愛或故事劇情需要的人物、道具并剪裁，用針線縫制組合起來后安裝竹條，分組進行表演。學生在動手實踐中親身感悟到了工藝制作的魅力，在各種生動趣味的作品中體會剪影藝術的創造性，不僅能夠提高學生的創意實踐能力，還能在這一過程中深化民族文化認同，增強民族自信心。

優秀民族文化是中華民族人文精神的展現，美術學科則是進行傳播、傳承的藝術路徑。教師在教學過程中，要以核心素養為導向深入挖掘教材中的文化內容，采取多種教學載體、形式為學生創設親近民族文化的課堂情境，全方位運用美術學科的文化特性與藝術魅力來陶冶學生的審美情操，讓學生在藝術熏陶、創意實踐中增強對民族文化的認同，提升藝術素質。

綜上所述，小學美術教師應為學生營造充滿藝術氛圍的學習、創作課堂，巧妙利用多種教學手段、教學載體來調動學生的主觀能動性。另外，美術教師在實際教學的過程中也不應該從單個核心素養出發，而應根據教學需要綜合這些核心素養內容，并結合自己對美術課程的理解，將這些學科素養有效融入每一個教學的具體環節中，讓學生在潛移默化中提高對美術作品的藝術感知能力，在提升審美情趣的同時學會自發體驗、創造美，并將這一素養遷移到其他學科學習中，實現綜合能力的全面提升。

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