少數民族地區中學數學教學的問題調研與幫扶策略

黃宏清

摘 要：為關注少數民族地區教育教學，提升農村教師師德修養和教學能力，筆者以課堂教學為主陣地，調查研究少數民族地區教師在數學教學中存在的實際問題，并針對問題提出幫扶策略。

關鍵詞：民族地區;數學教學;問題調研;幫扶策略

2017年，筆者帶領一個團隊對少數民族聚居地近二十所農村中學的數學教學情況進行了調研，采取與教師交談、與學生交談等交流方式，以及問卷調查、問題報告等書面材料方式，進入課堂聽課，通過聽課評課，深入了解了課堂教學情況，找出了少數民族地區農村中學數學教學中的問題。2018年我們做了很多有益、有意義的工作，著力提升少數民族地區農村中學數學教學質量，為農村教育服務。2019年，我們進一步總結改進，認真反思，有效實施幫扶策略。

一、少數民族地區農村中學數學教學存在的主要問題

少數民族地區農村中學的多數學生是留守兒童，嚴重缺失家庭的教育。也有部分家庭不重視教育，不關心子女的學習和在校情況，教師使出渾身解數卻收效甚微。

少數民族地區農村中學教師因受多種因素限制，出校培訓學習少，偶爾有，回校后也很少結合教學實際。另外，教師不夠造成教研開展很少，難以得到很好的專業培訓。

少數民族地區農村中學教育資源少且利用率不太高。學生基礎薄弱、知識面狹窄、學習習慣差、計算能力弱、缺乏主動思考問題意識、抄襲作業現象嚴重，總感覺數學難學。

少數民族地區農村中學課堂教學的主要問題表現為：①教師鉆研教材不夠，對知識點的重難點把握不到位，教學設計有待改進，師生互動環節、情境創設等不能恰當地融入課堂教學。②教學設計預設過多，影響學生自主學習，使學生難以主動積極地進行合作探究。③課堂教學的小組合作學習有誤區，流于形式，學生的交流呈現應付式、被動式，更沒有深層次的交流碰撞。④教師對課堂上出現的新問題缺乏應變能力，數學語言不夠準確，板書也存在不規范問題等。⑤教師對教材、課程標準、學生實際、教學過程反思不夠深入。⑥教師制作的課堂教學PPT質量差，對教學輔助設備（多媒體、電子白板）的操作不夠熟練。

教師的教學教研環境差（教師少），教研意識欠缺，教研氛圍不濃。校本研修搞形式，實質內容少，針對性不強。

二、少數民族地區農村中學數學教學的幫扶策略

開展教學輔助設備應用培訓及電子白板（多媒體）應用比賽，以期達到教師制作高質量的課件、熟練掌握操作教學輔助設備的目的。通過培訓和比賽，少數民族地區農村數學教師的課件制作水平和設備操作能力得到顯著提高。

舉辦少數民族地區農村教師師德師風、職業道德專題培訓和身邊榜樣教育，使教師愛崗敬業、愛生如子，關心留守兒童，把《中小學教師職業道德規范》牢記于心，落實到自身的教育教學中去，忠誠黨的教育事業，扎根于少數民族地區教育教學。請知名專家開展講座。筆者也開展了《農村教師的職業規劃與專業成長》《中學數學教學漫談》等講座，用自己的教育教學觀念、成長經歷促進少數民族地區農村數學教師的成長。

圍繞數學課堂開展系列活動，提升課堂教學效率。2018年以“聚焦課堂教學提升數學教師教育教學能力”為主題，開展了同課異說、同課異構等教學交流探討活動兩次，開展了評課議課的專題講座四次，開展了青年教師教學比賽活動兩次，開展了送教送培研討交流活動四次，初步形成以送教送培名師、參訓學員、基地校為主要成員的學習共同體，為有效推動各校校本研修提供了交流互動、有效幫扶、共同發展的平臺，參與率達90%。2019年以“少數民族地區鄉村初中數學課堂教學合作學習問題與策略”為主題，現已開展了同課異構教師示范課四堂，以集體交流等方式為少數民族地區鄉村教師示范引領;請專家開展《對小組合作學習的思考與嘗試》講座，集中對80名少數民族地區農村數學教師進行培訓，走出了原來小組合作學習中的誤區，改變原來的模式，讓小組合作學習實質性地開展，真實有效，提高數學教學課堂教學效率，并收到很好的效果。通過系列教學活動及培訓，本地區建立起“樹樣子、建模子、共成長”的骨干教師引領全員的常態化教師專業研修機制，有效幫扶、共同發展。

參考文獻：

[1]李紅曼.實現高效數學課堂的策略[J].考試周刊，2018（29）.

[2]李玉萍.初中數學主題式教學實踐研究[J].讀與寫·教育教學刊，2017（10）.