怎樣提升農村學生的語文素養

葉建華

摘 要：農村學校留守兒童大多缺乏父母的關愛，他們的生活也沒有城市學生那樣豐富多彩，學習成績更是讓人擔憂。怎樣提升農村學生的語文素養，是筆者支教一年來著重思考的問題。通過一年的實踐，筆者發現從關注兒童心理，重拾學習信心;精心上好每一堂語文課，讓學生愛上語文;培養得力的小助手，實現語文知識分層過關，提升潛能生的語文素養這三方面著手卓有成效。

關鍵詞：農村學生;語文素養;學習信心;語文課堂

2017年的9月，筆者隨湖南省長沙市芙蓉區教育局工作人員來到湖南省溆浦縣九溪鄉中心小學支教一年。在這一年里，筆者負責四年級的語文教學工作，深刻感受到城鄉學生的差距。首先，九溪鄉中心小學的學生三年級開始寄宿，大部分學生的父母在外打工，沒有人關注學生的學習。一次晚自習給四年級學生聽寫之前學習的生字后，筆者讓“小老師”分組檢查，有三個負責任的“小老師”告訴筆者，組里有同學不認識字。四年級的學生不認識字，這讓筆者大吃一驚，筆者把他們叫到身邊一一測試。果真如此，四年級的學生連“在”字都不認識，看到這一切后，筆者思考著：該如何提升學生的語文素養呢？

一、關注留守兒童的心理，多給予他們生活上的關心、心靈上的關注，讓學生重拾學習的信心

開學初，筆者問道：“什么事是你暑假最快樂的事呢？”一個小男孩兒立即將手高高舉起來，他說：“最快樂的事是與爸爸相聚。爸爸長年在外打工，有時過年都沒回來，暑假我去看了爸爸，見到爸爸，與爸爸說話聊天最開心。”說的是開心的事，可他的眼睛里卻含著淚水，說話有點哽咽。他說：“爸爸沒有辦法，為了一家人的生活，只能在外打工。”班上像這樣的學生很多，當聽到這個小男孩的回答時，很多學生低下了頭，默默地流著眼淚。筆者看著他們稚嫩的臉，內心一陣酸楚。筆者告訴他們：“現在父母外出打工我們很難受，那么我們將來如何具備選擇自由生活的能力呢？我們就得努力學習，考上大學，將來去爸爸媽媽打工的城市工作，就可以跟他們經常生活在一起。”當聽到與爸爸媽媽一起生活時，學生沮喪的臉上頓時露出了笑容。留守兒童真的不容易，城里的學生每天有父母陪伴，而留守兒童的學習卻沒有家長的參與，他們需要付出更大的努力才能趕得上。

一天中午，陪班里的留守兒童吃中飯。筆者來到食堂，突然發現一大桌十幾個留守兒童全是筆者平時反復抓過關的學生，有的學生聽寫生字無數遍也無法過關，在這之前，筆者真的有點兒想放棄。可看到這種現實狀況，筆者突然感覺到這些學生太不容易了，由于父母長年不在家，不能感受父母的關愛。其中一個學生，說到父母在外打工時，他低下了頭，眼里含著淚水。他說媽媽只在他剛出生時在家，以后再也沒回來過，因為家里窮，而且爸爸有病，所以媽媽走了。見此狀況，筆者想，要提升這些學生的成績，首先應該從他們的心理入手，否則學生無心學習，又怎么談成績呢？通過這次陪餐之后，筆者每次從長沙去九溪江都要帶一些學生喜歡的零食、學習生活用品，休息之余與學生談心時贈送給他們，或者在學生學習稍稍有所進步時獎勵給他們。有了心靈的溝通，學生就更加親近老師，從而產生“親其師而信其道”的效果。每次談心時筆者就鼓勵學生，一定要刻苦學習，因為對他們來說讀書是改變自己的必不可少的路徑。與此同時教給他們學習的方法，激發他們學習的熱情，讓學生愛上學習。

二、認真鉆研教材，精心準備好每一堂課，開闊學生視野，讓學生愛上課堂從而愛上語文學習

這里的學生平時寄宿，回到家里就干點農活，不玩手機，也很少看電視，除了書本上的知識，其他的都不知道，知識面非常狹窄。根據學生的這一特點，筆者每次備課都要查閱很多資料，補充很多內容。到九溪江小學的第二周，也就是2017年9月7日星期四上午，筆者給全體教師上了一節教研課——《觀潮》。備課時，筆者認真鉆研教材，查閱各種資料，制作課件時運用影像資料重現錢塘江漲潮時的壯觀，搜集各種漲潮時的圖片資料，豐富學生的感性認識，從而讓學生更好地學習課文，掌握相應的語文知識。課堂上，筆者從古詩入手，先認讀詞語，再重點學習課文，教學中注重學生的朗讀訓練，讓學生利用多種方式讀。有了課件及多媒體的輔助教學后，整堂課中學生興趣盎然，教學效果很好。下課時，當筆者走出教室時，有個年輕教師對筆者說：“老師，您太厲害了，您簡直附有魔法，讓學生學習進步這么快。課堂上書聲瑯瑯，讀得那么好，簡直不敢相信。我們這里的學生朗讀從來都沒這么好，一直都是拖拉、唱讀。”晚上評課時，大家對課堂學生的表現給予了高度贊揚。通過課堂教學的魅力來提升學生的學習興趣，讓學生愛上學習，這樣學生的語文素養才能漸漸提升。與學生們接觸的第七天，9月7日傍晚6點鐘，一個虎頭虎腦的小男孩跑到筆者的辦公室（學校沒有教師辦公室，辦公室就是老師的宿舍，離教室較遠）鄭重其事地跟筆者說：“老師，我來這背書，你的朗讀那么好，我也喜歡上了。”看到這么愛學習的學生，筆者心中一驚：“好，你背！”也許是緊張的原因，原本背得很熟的課文總出錯，筆者用欣賞的眼光鼓勵他：“沒事，別緊張，好好背，老師相信你能背好！”接下來，他不僅背得流利而且很有感情。小男孩背了過后，又來了一群學生，都是來背書的。見此情景，筆者開心地笑了，有了學生們高漲的學習熱情，還有什么學不好的呢？

三、培養一批得力的“小老師”，充分調動他們的積極性，讓他們做教師的得力助手，實現語文知識的分層指導過關，提升潛能生的語文素養

鄉村學生大部分是留守兒童，由于父母長年在外務工，爺爺奶奶要帶一個家族的孫輩們，沒有時間也沒有能力顧及他們的學習，每次考試時大部分學生都不能及格，有的甚至只有十幾分。四年級的學生漢語拼音都不認識，不會讀漢字“在”，單憑教師的指導無法都達全員提升的效果。面對這種情況，只有分散指導過關，于是筆者想到了“小老師”這一招，即選一批成績稍微好一點的，每次筆者親自把關這些學生的知識掌握情況，然后讓每人負責幾個潛能生，從最基礎的認讀生字、聽寫生字、背誦課文開始。同時對這些“小老師”與潛能生采用獎勵機制，對負責任的“小老師”及進步快的潛能生都給予獎勵，獎勵包括學生們喜歡吃的零食、學生們喜歡用的學習用品。這一招還挺靈，課間、中午休息時，教室里、走廊上隨處可見學生們讀書、背書的情景。有了“小老師”的幫助，筆者再次給潛能生過關時，大大縮短了時間。

通過一年的學習，學生們的學習積極性大大提升，他們也逐漸嘗到了學習的快樂，語文素養及語文能力大幅提升。兩次期末測試，筆者所教的班級在片區期末測試中，成績名列前茅，得到了同事們的一致好評。在筆者即將結束支教工作時，學生們紛紛為筆者送來賀卡，有學生這么寫道：“葉老師，您讓我們的讀書聲更加好聽了，您給我上了最好的語文課，這是我最開心的一年。”是呀，只要學生能真正品嘗到語文學習的快樂，樂此不疲地去學習，學生的語文素養定會芝麻開花——節節高！

參考文獻：

[1]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.