基于“超星學習通平臺”的《高等數學》混合教學模式的探索

潘 花 仇海全

(安徽科技學院 信息與網絡工程學院，安徽 蚌埠 233030)

《高等數學》是高等學校的一門公共基礎課，該課程的學習效果對后續課程的學習有重要的影響。傳統的課堂教學模式主要以教師講授為主，學生參與度較低，不能有效激發學生的學習興趣，教學效果不是很理想。為更好地適應高水平應用型大學建設，培養高質量的應用型、創新型人才，《高等數學》課程的教學模式改革勢在必行。

傳統教學模式下，課堂教學過程中注重教師講授知識，學生被動地接受知識[1]，學生課堂參與度不高。隨著信息技術的不斷發展，創新教學方式、學習方式越來越受到人們的關注[2]。在數字化教學被廣泛推崇的今天，教師可自由選擇實體教室與網絡在線資源、信息技術配合的同步教學模式變得越來越普遍[3]。各種網絡教學平臺和大規模在線開放課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOC)的開發和普及，提供了豐富的教育資源，滿足了學生個性化的學習需求，能夠做到以學生為中心[4]。同時也對教師的教學能力提出了更高要求，為教學模式改革提供了有力的保障。

混合教學模式是在傳統教學模式的基礎上發展起來的，它將已有的各種教學模式進行融合、拓展，使得這種新教學模式的內涵更加豐富、更與時俱進[5]。本文對基于“超星學習通平臺”的《高等數學》混合教學模式進行了探索與實踐。教學實踐表明，采用該模式進行《高等數學》教學，能夠進一步激發學生學習的積極性，大大提高了學生在課堂上的參與度[6]，提高了學生學習《高等數學》的興趣，獲得了良好的教學效果。

一、課程的特點與教學現狀

《高等數學》是理、工、經管等專業的必修基礎課。《高等數學》不僅是學習專業課程所必需的知識基礎和解決相關問題的有力工具，而且在自然科學、工程技術、經濟管理等領域都有著廣泛的應用，也是大多數專業考研的必考科目。

《高等數學》主要培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力，還注重培養學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。《高等數學》課程的重要性不言而喻，但由于課程內容多、概念比較抽象、課程前后知識的連貫性強、課程難度系數較高，教學內容與其他學科相比顯得枯燥，致使學生的學習積極性不高。

目前，《高等數學》課程大都采用傳統的課堂教學模式，即以課堂板書講授為主，結合多媒體課件進行輔助教學。由于該課程的教學內容較多，以教師講授為主，學生練習為輔，學生在課堂上的參與度較低，不能真正體現“以學生為主體”的教學理念。

隨著電子產品的普及，特別是智能手機的普及，使得人們能夠更便捷的從網絡獲取信息，網絡新媒體已經滲入到大學生生活的方方面面[7]。近年來，安徽科技學院已實現校園網的全覆蓋，建設了設備先進、環境優美的智慧課堂教室，引進了“超星學習通平臺”。這些軟硬件設施為教師進行教學模式改革提供了便利條件。作者在2018—2019學年第二學期的《高等數學》下冊的教學過程中運用“超星學習通平臺”，采用混合教學模式進行教學，將傳統的課堂講授與線上學習相結合、線下作業與線上作業相結合、教師主講與翻轉課堂相結合。提高了學生在教學過程中的參與度和學習興趣，真正體現了“以學生為主體”。學生學習《高等數學》的積極性明顯增強了，取得了良好的教學效果。

二、基于“超星學習通平臺”的混合教學模式

在《高等數學》教學中運用“超星學習通平臺”，采用混合教學模式進行教學，具體實踐過程如下。

1.課前上傳教學資料與發布預習任務

利用“超星學習通平臺”進行《高等數學》課程的教學，首先要在平臺上建設《高等數學》課程。課程建好以后，會產生該課程的二維碼和課程邀請碼，學生通過掃描二維碼或搜索課程邀請碼即可進入班級。課前，教師在“超星學習通平臺”上發布授課內容的課件、視頻、相關教輔材料，供學生課前預習。上傳與學生專業相關的教學案例，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。

預習任務發布后，教師可以隨時查看該預習任務的完成情況，能夠實時掌握學生預習情況。為保證預習效果，充分發揮“超星學習通平臺”的監控作用，教師可以對音頻、視頻等資料設置防拖拽、防跳轉等限制，在視頻資料播放期間穿插一些簡單的問題讓學生回答，也可以在預習任務完成后進行簡單的測試。教學實踐表明，學生對這種新的預習方式非常感興趣，完成預習任務的積極性很高。

2.課堂實踐

傳統的考勤方式占用課堂時間較長，“超星學習通平臺”提供了“簽到”功能，方便教師進行考勤。平臺提供了普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到四種簽到方式，教師可以根據實際情況選擇一種方式進行簽到。這種考勤新方式與傳統的點名方式相比，不僅能夠節約課堂時間，而且每次簽到的情況“超星學習通平臺”都有詳細的記錄，教師可以多次查看，便于掌握學生的總體出勤情況。采用新方式解決學生出勤率問題，寓教于樂，提高了學生聽課的積極性[8]。

課堂上提問學生問題時，可以利用“超星學習通平臺”提供的“搶答”功能。問題提出以后，學生搶答的積極性非常高，活躍了課堂氣氛和學生的思維。為了檢測課堂學習效果，利用“超星學習通平臺”提供的“選人”功能，隨機抽選幾位學生到黑板上做練習題。因為這種選擇是隨機的，每個學生都有被選到的可能性，所以每個學生都會專心聽講，認真學習，能夠提高學生的課堂學習效果。通過“選人”功能，也可以讓被選到的學生把自己在練習本上做的作業拍照發到平臺的“班級群聊”內，教師在上課電腦上打開圖片，圖片清晰地在大屏幕上顯示出來，便于教師講解、糾錯，講解問題的針對性較強。

“超星學習通平臺”還提供了其他互動方式。通過采用這些新穎的互動方式，能夠充分調動學生學習《高等數學》的積極性和主動性，師生之間的課堂交流更融洽。

課堂上除了運用多媒體課件進行知識講授，也可以運用“超星學習通平臺”播放已上傳的教學視頻。《高等數學》課程組已經錄制了一些教學微課視頻，作者和幾位課程組老師錄制的部分微課視頻曾獲得安徽省高校數學微課程教學設計競賽一等獎、二等獎。觀看微課視頻學習這種新的教學手段，能夠集中學生的注意力，《高等數學》的課堂不再是一味地粉筆板書，教學手段多樣化，使得學習數學知識不再是枯燥乏味的。

在教學模式改革實踐過程中還嘗試了翻轉課堂教學，將學生分為兩個小組，每組分配一個知識點，學生課下通過查資料、看教學視頻、相互討論等方式學習新知識，每組選擇一個學生講解，并將講解過程錄制下來，上傳至“超星學習通平臺”，翻轉課堂效果很好。

3.課后知識的鞏固與提升

為了讓學生課后鞏固所學知識，在“超星學習通平臺”上傳作業、知識拓展測試題、視頻資料等。教師利用平臺批改作業和測試題，對學生的課后復習進行檢查，并通過發通知等方式適時提醒與監督。“超星學習通平臺”有“班級群聊”功能，類似于QQ群和微信群，學生可以在“班級群聊”里相互交流，與授課教師交流。線上交流打破了時間和空間的限制，增進了學生之間、師生之間的交流。

圖1 課程統計

“超星學習通平臺”提供了“統計”功能，已發布的任務點、學生訪問量，視頻觀看情況等都有詳細的統計結果。圖1是《高等數學》課程的統計結果頁面。教師可以利用該平臺的“統計”功能，及時了解和掌握學生的學習動態、任務完成情況、視頻等教學資料的查閱情況。

三、混合教學模式在教學實踐中的意義和作用

1.教學效果大幅提升

由于在《高等數學》的教學過程中采用了基于“超星學習通平臺”的混合教學模式，極大的活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性。學生的學習熱情高漲，積極參與教學的全過程，課堂教學做到了真正“以學生為主體”。

為了檢驗教學模式改革的效果，將采用新教學模式班級的考試成績與采用傳統教學模式的兩個平行班級的考試成績進行了比較，見下頁圖2、圖3。通過對比可以看出，采用混合教學模式班級的平均成績明顯高于其他兩個平行班級，不及格率也比其他平行班低。比較結果表明采用新的教學模式可以使學生更好地理解和掌握《高等數學》知識，提高學生的學習興趣和學習主動性。混合教學模式不僅能激發學生的學習積極性，而且隨著學生在教學過程中參與度的提高，培養了學生自覺學習的能力、語言表達能力、組織管理能力、利用所學知識分析問題和解決問題的能力、資料檢索能力、動手能力和創新能力。因此，采用基于“超星學習通平臺”的《高等數學》混合教學模式不僅能提高學生的學習成績，而且培養了學生的綜合素質。

2.促進教師教學能力不斷提高

基于“超星學習通平臺”的混合教學模式給《高等數學》課堂注入了新活力，激發了學生學習的興趣。綜合運用多種教學手段、多種教學方法的混合教學模式，對教師提出了更高的要求[9]。教師在課前、課中、課后都要督促和監督學生學習，適時發布教學任務及檢查學生的完成情況，全程監測學生的學習效果。與傳統教學模式相比，教師的地位由主導變為了引導，學生由被動學習變為主動學習，成為學習的主體。在這一過程中，教師要不斷提高自身的知識水平、理論與實踐相結合的能力，提高運用信息化設備和資源的能力，積極采用多種教學手段來提高教學質量，引導學生將《高等數學》中學習的思維方法與解決問題的策略應用到相應專業領域，為學習專業課奠定良好的基礎，實現《高等數學》學習的價值[10]。

圖2 采用新教學模式班級的成績分析結果

圖3 平行班級成績分析結果

四、結論與展望

本文將“超星學習通平臺”應用于《高等數學》教學過程，構建了《高等數學》混合教學模式。運用“超星學習通平臺”提供的功能，從課前的在線預習與自主學習、課堂講授和師生互動、課后知識鞏固與提升三個方面探索和實踐了基于“超星學習通平臺”的《高等數學》混合教學模式。

教學實踐表明，“超星學習通平臺”的運行狀態良好，平臺的交互性強、功能比較強大，能夠滿足《高等數學》課程的教學要求[11]。利用“超星學習通平臺”進行《高等數學》混合教學模式的教學，將原本枯燥、抽象的數學知識形象、直觀地展示出來，激發了學生的學習興趣；加強了課堂互動，提高了學生參與課堂的積極性；互動方式多元化，學生由被動學習變為主動學習。新的教學模式得到了學生的一致認可，學生的期末考試成績和綜合素質都有了大幅提升，取得了良好的教學效果，符合高校應用型、創新型人才的培養目標。今后將繼續對教學模式進行改革與實踐，并對混合教學模式下的教學考核方式進行探索。