小學(xué)綜合實踐活動不同課型的指導(dǎo)方法與策略

王昌余 章麗

摘要：綜合實踐活動課程是一門立足于學(xué)生真實生活與發(fā)展需要的課程。 “區(qū)域綜合實踐活動課程有效實施的行動研究”課題組緊緊立足區(qū)域?qū)嶋H，扎實開展相關(guān)專題研究，取得了較好的效果。本文試從選題指導(dǎo)課、方法引領(lǐng)課、成果展示課等綜合實踐活動不同課型的指導(dǎo)方法與策略上做一些總結(jié)和闡述。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 ?小學(xué) ?不同課型 ?指導(dǎo)方法

自2018年“區(qū)域綜合實踐活動課程有效實施的行動研究”課題立項以來，課題組緊緊結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和學(xué)校發(fā)展，在充分調(diào)研和論證基礎(chǔ)上，有計劃地選擇了一系列相關(guān)主題開展探究活動，在活動過程中總結(jié)提煉出了以下幾種主要課型的指導(dǎo)方法與策略。

一、選題指導(dǎo)課

選題指導(dǎo)，是指學(xué)生在老師的引領(lǐng)下選擇感興趣的活動探究主題。選題是整個活動的關(guān)鍵，學(xué)生若選擇大而不切實際的活動主題，會導(dǎo)致活動難以開展，談?wù)摳≡诒砻?，收獲甚少，背離了實踐活動的初衷;而選擇過小的問題，又沒有討論研究的價值，無法調(diào)動學(xué)生活動的積極性。所以引導(dǎo)學(xué)生選擇切實可研究的活動主題是保證活動順利進行的開端。選題指導(dǎo)課一般可從以下三個方面入手。

1.確立主題。綜合實踐活動課程主題確立的恰當(dāng)與否，關(guān)乎后期活動的成與敗。在近兩年的課題研究中，我們先后確立了近百個主題，內(nèi)容涉及方方面面。這些主題有一個共同的特點，都與學(xué)生興趣和生活實際緊密相關(guān)，如學(xué)生在用鋼筆寫作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，不同的紙寫出來的字效果不同，于是我們確立了“紙的特點”活動主題，師生共同從紙的歷史、紙的演變過程、紙的作用、未來的紙等方面開展研究。因為這個主題與學(xué)生生活息息相關(guān)，孩子們興趣盎然，活動成果豐碩，活動效果也非常明顯。當(dāng)然，有的主題雖然學(xué)生比較感興趣，但距離學(xué)生生活實際較遠，收集資料途徑單一，所以在主題確定后，我們還要進行優(yōu)化和篩選，盡可能引導(dǎo)學(xué)生選擇有價值、可操作的主題開展研究。

2.制定方案。主題確定后，需要進行方案設(shè)計。一份好的方案設(shè)計，能夠幫助活動主題在成果形成上事半功倍。一般而言，方案設(shè)計通常包括以下幾部分：活動主題、活動目的、活動時間、活動地點、參加人員以及活動過程中所要采取的主要活動方式等。方案設(shè)計中還要對活動過程中注意的事項、遇到的困難、有可能出現(xiàn)的結(jié)果等進行預(yù)設(shè)，因此方案制定要翔實，步驟安排要清楚。當(dāng)然，由于方案涉及內(nèi)容較多，所以一開始制定的方案必然會有疏漏的地方，這就需要群策群力，通過不斷討論來逐步完善。其實，方案制定過程也是對主題論證的過程。有時通過制定方案，也會發(fā)現(xiàn)先前確定的主題不切實際，或者不容易操作，反過來我們也可以對主題進行重新調(diào)整。

3.收集資料。資料是對選題的佐證。在實際開展活動過程中，資料收集的方法多種多樣，有調(diào)查訪問，也有動手實驗;有實地參觀，也有網(wǎng)上查閱;還可以發(fā)放調(diào)查問卷等。資料的收集因主題而定，有時因為時間緊、內(nèi)容多、人手少等原因，在資料收集過程中沒有充足的時間及時處理，必然就會出現(xiàn)一些重復(fù)和主題無關(guān)的內(nèi)容，因此，資料收集后還要有一個資料歸納整理的過程，把與主題無關(guān)的或者聯(lián)系不緊密的內(nèi)容刪減，把重復(fù)的內(nèi)容進行整合，這樣便于后面的活動研究更好地凸顯主題。

二、方法引領(lǐng)課

方法引領(lǐng)，主要是指在活動過程中給予的一些方法指導(dǎo)。由于小學(xué)生年齡較小，在活動過程中幾乎每個環(huán)節(jié)都離不開方法引領(lǐng)，如活動前的調(diào)查、活動中的參與、活動數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、活動材料的收集、活動成果的展示等。方法引領(lǐng)的效果如何，取決于活動的準備與預(yù)設(shè)。

1.示范引領(lǐng)。因為綜合實踐活動課程具有實踐性特征，所以活動過程中我們要引導(dǎo)學(xué)生善于運用多樣化的實踐學(xué)習(xí)方式，如眼睛看一看、嘴巴說一說、鼻子聞一聞、耳朵聽一聽、動手做一做、腦袋想一想等。因為它調(diào)動了學(xué)生所有感官參與活動，所以這樣的課堂必然是活躍的、開放的與生成的。由于小學(xué)生知識和水平有限，雖然每個人都積極踴躍，勇于嘗試，卻有時又因缺乏經(jīng)驗或思考不足，出現(xiàn)無從下手或接連失敗的情況，這就需要給予一定的示范引領(lǐng)。特別是面對一些實驗和實踐操作，教師要敦促學(xué)生認真觀察，詳細記錄細節(jié)和步驟，同時也要做好預(yù)設(shè)，避免之后的活動出現(xiàn)意外。

2.合作引領(lǐng)。綜合實踐活動課程的實施過程，一直離不開合作探究，同伴合作、團隊合作、師生合作，整個活動過程自始至終都是大伙兒在合作中完成的。為便于每個學(xué)生在活動實施過程中有效參與，主題確定后，教師需要對學(xué)生進行分組合作的引領(lǐng)。分組合作既要尊重學(xué)生的興趣，又要考慮到每個學(xué)生個人能力，如有的擅長繪畫、有的擅長表演、有的擅長制作、有的擅長解說，還有的性格內(nèi)向不善于表達等，分組前要有充分了解，并結(jié)合主題特點做好人員調(diào)配，盡可能引領(lǐng)每個孩子在活動中主動探究，各盡其能，受到鍛煉。

3.交流引領(lǐng)。在綜合實踐活動課上，學(xué)生討論交流活動很多。在交流過程中，每個學(xué)生可以有自己的想法和意見，但也要學(xué)會聽取別人想法和觀點，這將會對自身探究有很大幫助。在小組交流中，有時成員討論激烈，難免范圍會越來越大，要及時提醒回到原有話題中來;有時成員準備不充分，交流無效果，要及時提醒認真聆聽，完善記錄，充實內(nèi)容。總之，交流不是漫無目的的亂說，而是有針對性的相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師也不是活動的旁觀者，而是積極的指導(dǎo)者，這樣才能控制住課堂，才能讓活動落到實處，學(xué)生從中受益，取長補短。

三、成果展示課

在整個綜合實踐活動課程體系中，成果展示是活動開展成敗與否的“晴雨表”。因為這個環(huán)節(jié)是學(xué)生自主活動直接收獲的反饋，是活動過程中成員合作成績的匯報，也是所有參與活動人員綜合實力的集中體現(xiàn)。因此，成果展示課要力求做到。

1.形式多樣。成果展示課上，孩子們都非常積極，都希望把自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給同學(xué)們，把自己小組研究成果推介給大家，所以展示的形式也不盡相同，但不管是哪種形式，只要能體現(xiàn)活動真實成果，都是有效的。例如，“渡江戰(zhàn)役初探”成果展示課上，有的小組是故事串聯(lián)，有的小組是圖片展示，有的小組是視頻回放……同學(xué)們用不同的形式展示了活動探究的成果?；顒拥倪^程是有效的，展示的方式是多樣的，受到的教育也是深刻的。

2.分工明確。展示課的匯報要準備充分，內(nèi)容充實有意義，形式多樣不重復(fù)。這樣的展示課才能給予學(xué)生真正的收獲，而不是表面上的熱鬧。所以小組成員的分工一定要做扎實，要遵循每個學(xué)生的興趣與特長，讓每個孩子的能力得到鍛煉，每個孩子的才能得以施展，讓他們每個人有事做，有話說，有內(nèi)容可匯報。尤其要注重給那些能力弱的同學(xué)展示機會，尋找這些孩子身上的閃光點，增強他們自信心。

3.評價有效。綜合實踐活動的評價多種多樣，有的是過程性評價，有的是結(jié)果性評價;有的是學(xué)生自評，有的是同伴互評。不論是哪一種評價，其目的在于鍛煉學(xué)生的能力，提高活動的效果，促進活動更深入開展。在評價過程中，既可以是回憶自己參與活動的過程，也可以是總結(jié)活動中經(jīng)驗和教訓(xùn)，還可以是欣賞他人發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點。因此，評價要有推動性，要以肯定學(xué)生活動的積極性為主，表揚其創(chuàng)新和獨特思維，贊許其團結(jié)與協(xié)作精神。當(dāng)然，也要對活動中存在的問題有針對性地提出，不容回避。

通過課題研究我們也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)綜合實踐活動的每種課型不是絕對的，在具體的實施過程中是你中有我，我中有你。教無定法，貴在得法，無論哪一次活動，無論哪一種課型，活動中所采用的指導(dǎo)策略最終取決于師生間的契合度。在整個活動課程中，教師巧施方法，一步步引領(lǐng)孩子走向知識的殿堂，走進社會的實踐前沿，最終實現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。