基于思維導圖的初中英語閱讀文本解讀探究

蘇瑩燕

【摘 要】 學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，是英語學科的核心素養(yǎng)主要體現。我們要想落實英語課程改革、實現英語學科核心素養(yǎng)，就要變革英語課堂教學，關注語篇解讀，優(yōu)化教學設計，加強思維訓練，充分利用思維導圖對人類思維具有強大功能的促進作用。

【關鍵詞】 初中英語 ?思維導圖 ?文本解讀

一堂好的英語閱讀課常常是學生、教師、文本三者相互作用的產物，這種相互作用最早發(fā)生在教師與文本之間，即教師在設計施教方案之前需要對閱讀文本進行正確的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教學價值，提高閱讀教學的有效性。我們把英語教師對文本信息的把握過程稱為閱讀文本的解讀。這一過程不僅是有效閱讀教學的開始，也是英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。本文將思維導圖融入到初中英語的文本解讀中，旨在探討英語教師如何通過思維導圖更好地理解、把握和使用文本內容。

1. 語篇解讀，激發(fā)學習動力

作為一種圖像表征工具，思維導圖在將知識系統(tǒng)化、形象化等方面有著顯著的作用。在初中英語閱讀文本語篇解讀中，過去，許多教師都是以整個語篇和單個的知識點來教學的，文本解讀教學在各個知識點之間的顯性關系顯示上存在明顯的不足。而將各個知識點串聯起來，直觀展示文本的整個思維和發(fā)展過程，是思維導圖的主要作用。所以，在英語文本解讀中，教師可以將思維導圖融入其中，借助思維導圖理清文章發(fā)展脈絡，進行相關信息、問題歸納分析，以幫助學生攻克學習障礙，激發(fā)學生的學習興趣。

如在仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 8 Topic 1 How is the weather in winter Section C閱讀教學中，教師可以在理清思路、認真分析的基礎上，借助思維導圖，就文章的體裁、內容、線索、學習重點（包括重點字、詞、句和語法知識）等進行可視化直觀處理，然后將思維導圖用到英語文本解讀教學中去。這樣不僅可以讓學生清晰理解、把握文章結構，還可以發(fā)掘學生的學習動力，激活學生的思維和想象，點燃學生的學習熱情。

2. 語篇結構，培養(yǎng)發(fā)散思維

文章是作者思想和智慧的結晶，在英語文本創(chuàng)作時，作者的思想情感都體現在語篇結構層次、內部構造、內容安排上，文本的閱讀價值和內在品質在語篇結構上也有所體現。而思維導圖在語篇結構展示、文章脈絡梳理等方面的能力非常強，不僅如此，它還可以反映段落、句式之間的關系，為讀者快速有效地理解文本提供便利。 所以在初中英語閱讀文本解讀中，教師可以借助思維導圖變復雜、冗長的文本簡單化，或者利用思維導圖來截圖文章的語篇結構，對文本的段落、句式、知識點進行有效整理。

如在仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 2 Topic 2 I must ask him to give up smoking章節(jié)，單元文本主要是有關保持健康的文章，教學重點是幫助學生鞏固對must / mustn？蒺t / may / can情態(tài)動詞的學習，讓學生學會運用簡單的閱讀策略獲取信息和學會保持良好習慣。圍繞這兩點，教師要先確定閱讀教學知識目標、能力目標、情感目標。然后，在思維導圖中清晰表達文章結構，包括文章段落、句式、語言特色和表達技巧、作者情感等，并將思維導圖用到課堂教學中來，讓大家以圖為參考來欣賞、解讀文本，理解Section C中“What Mothers Said to Eat”標題本身含義，借助思維導圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和歸納能力，讓學生正確歸類出表達食物的名詞，讀懂有關食物類的文章。

3. 語境解讀，加深學生記憶

文本是文化的載體，許多文章都是人們在特定的語境中精心構思而成的。所以在閱讀教學中，許多人都提倡從語境入手，借助語境解讀、語境創(chuàng)設打開閱讀教學的新局面。借助思維導圖介紹文本語境，使學生了解更多的文本背景知識，或者借助思維導圖創(chuàng)設語境，讓學生在特定的語境中體驗作者情感和文本意境，都是提高英語閱讀文本解讀教學效率的可靠途徑。

如仁愛版初中英語教材八年級下冊Unit 5 Topic 2 I？蒺m feeling better now ?Section A一課的學習，本節(jié)課主要是通過Miss Wang詢問并與情緒低落的Li Hong 談心，提出合理的建議，幫助她走出消極情緒的陰影，進一步深化了本話題的主題：學會關愛他人，幫助他人走出情緒低落的陰影。緊貼文本，教師可以在文本閱讀前，先利用思維導圖講述文本的背景，解讀文本大語境。在課堂閱讀教學中，教師還可以借助思維導圖列出文中關鍵語句如：How are you feeling today？ Why don？蒺t you...？ Don？蒺t worry. It？蒺ll be OK.等等，讓學生能理解有關詢問情緒和提出建議的簡單對話。同時，可從思維導圖中提取出關鍵的語境，讓學生利用這些語境進行簡單對話，加深他們的記憶。

結語：思維導圖對文本解讀有著重要的作用。借助思維導圖解讀文本，能夠加強學生分析、概括、總結等思維活動，培養(yǎng)學生梳理主體脈絡、理清信息關系、理解文本語言和文本意圖等閱讀能力，有助于學生將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有效地激活學生思維，因此，教師應巧用思維導圖，助力文本解讀，使學生走進文本，使學習更有意義。

參考文獻

[1] 強忠琴.借助思維導圖，促進初中英語閱讀教學[J].英語畫刊（高級版），2019（13）.

[2] 王再.“思維導圖”在初中英語閱讀教學中的運用[J].新課程（中），2018（5）.

★本文系三明市初中“壯腰”工程研究專項課題，初中英語閱讀文本解讀中思維導圖的應用研究 ZXKTC-1958課題成果