論小學數學四年級學生課前有效預習能力的培養策略

楊小娟 曾維婷

【摘 要】 數學學科是一門十分注重邏輯能力與思維能力的學科，新舊知識之間的聯系非常強，所以需要學生及時做好課前預習和課后復習。本文就如何做好小學數學的課前有效預習、培養學生的自主學習能力提出了一些見解。

【關鍵詞】 小學數學 ?課前預習 ?培養策略

課前的有效預習能夠加強小學生對數學學科的基礎理解，增強其在課堂上的接受能力，加強學生的自學能力。既可以鍛煉學生的毅力和增強學生的學習品質，還可以貫穿落實學生在學習中的主要地位的政策。

一、進行課前有效預習的好處

小學生對于數學問題，理解和見識還不夠深刻，課前預習可以有效地幫助小學生們更好地理解教材，用數學的角度去思考數學問題。通過預習既可以對未知的知識有一個大致了解，還可以將其與學過的知識聯系起來，既加強了新舊知識之間的內在聯系，又加強了小學生對于舊知識的復習與鞏固。開展課前預習可以提高學生的自學能力，小學生們在預習的時候可以將自己不會的地方進行重點關注，與自己已知的知識聯系起來，加強邏輯思考能力和思維理解能力。

小學生還可以逐漸在預習中鍛煉自己發現問題、提出問題的能力，在預習中掌握自學方法，開展自己良好的學習習慣。課前的有效預習還可以提高課堂效率，教師可以在上課前對本節課所學內容有一個大致的總結和概括，讓學生有粗淺的了解和認識，并通過自我預習，去思考本節內容，與例題相結合，將自己不會的難以掌握和理解的地方圈出來，在課堂中重點聽講逐一突破。

二、提高小學四年級數學課前預習效率的策略

（一）細讀教材內容，進行多層次理解

提前閱讀教材是預習最常用的方法。通讀教材，遇到疑問后重點標注，發現問題。課前預習實際上就是尋找疑問的過程。小學四年級的學生還沒有太過深入的理解能力，想要學生建立起對新課程的學習目標和探索興趣，教師就要引導學生怎樣閱讀教材，消化存在的疑問。如果學生對于數學概念不理解，教師就要切合生活，通過從現實生活中列舉實例來幫助學生理解概念，進行多層次的理解。例如進行《公頃和平方千米》的講授時，小學生可能對公頃和平方千米有多大并沒有一個具體的認識。這時教師就可以充分結合實際生活，進行舉例：“人民廣場有多少公頃？”“中華人民共和國有多少平方千米？”這樣學生就可以通過具體的例子來理解抽象的數學概念，通過生活中的實例，小學生也會加強對概念的記憶，達到事半功倍的效果。

（二）加強課堂實踐活動，培養小學生動手能力

對于數學公式的推導、數學題目的解決等實踐性較強的問題，教師應該及時指導學生進行動手實踐。有關圖形的面積、角度、頂點和棱等概念，教師應組織小學生在保證安全的情況下通過剪裁、拼接等方式制作圖形，學生在動手實踐的過程中就可以對圖形的有關因素要求有更多的了解，針對圖形的周長、面積的計算方法，長方體和正方體的空間結構等三維圖形都可以有更直接、更主觀的了解。比如教師在教學《三角形》一章中，首先可以在課前組織學生尋找生活中的三角形，比如自行車框架、三角尺等。再在課堂上根據生活常識過渡到數學專業知識，為學生講解“角”“邊”“角度”等數學概念。或者在課前帶領學生進行剪紙活動，在實踐過程中加強小學生的空間想象能力和創新思維能力。有課前實踐活動作為基礎，學生在課上就會對自己實踐過的內容產生充分的興趣，從而加速理解速度，提高課堂效率。

（三）設計預習方案，充實預習活動

想要在課前進行有效的預習，教師就要及時摒棄按傳統的教學思維，認為預習只是提前講解概括以下內容。教師要適應新時代的課程標準，設計有吸引力、內容充實的課前預習活動。在進行教案設計時，教師要充分了解教學內容，精心設計預習問題，帶領學生進入教學情境，激發學生學習數學的主觀能動性。在設計預習問題時，切忌空泛、重復的預習要求，比如“今天的預習任務是將下一節課所學的數學公式抄寫五十遍”，這樣既不能達到有效預習的目的，還會引起學生的厭煩，與教學目的愈行愈遠。

設計的預習問題要具有可操作性和點撥性，四年級的小學生還沒有針對具體問題的操作能力，所以教師要向學生明確做什么、怎么做，要向學生提出具有啟發性的問題，激發學生對于預習任務的興趣。比如在學習《大數的認識》一課時，教師可以聯系生活實際對學生提出有啟發性的問題：“我們日常生活中都見到了那些數字？”“什么樣的數字才算大數？”“中國有多少人口？這個數字算大數嗎？”學生通過完成這樣的預習任務，既可以培養學生的認知能力，又可以加強數學知識和生活之間的具體聯系，使預習充分發揮作用。

結束語

數學學科是一門科學性基礎學科，小學四年級的數學教育教學更應該注重培養學生的科學思維能力，正確把握教學的基礎內容。教師應在實際的教學過程中重視預習的作用，進行科學合理的預習教育教學，有效促進學生全面性的發展。

參考文獻

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