小學數學課堂有效培養創新能力的策略

洪小敏

【摘 要】 小學數學的學習包括數字識別、實物數數、加減乘除運算、實際應用題解答等內容，是一個由簡及難、由基礎到提升的過程。所以，當學生在學習數學時常感到數學的抽象性、思維性、綜合性，在面對難題時往往會“知難而退”。讓學生改善對數學的印象，就要從培養學生在數學課堂的創新能力入手，通過游戲教學、思維導圖教學以及小組問題探究開展教學，使其逐漸感受數學中的奧秘，激發其學習的興趣，提高數學的思維，并學會將數學知識應用到實際應用題當中，促進其實踐能力的提升。

【關鍵詞】 小學數學 ?創新能力 ?教學策略

小學數學是一門理論與實踐相結合的學科，學生在理論知識的理解上，將其應用到實際中。小學數學的創新能力是指教師創新數學課堂模式，引導學生學會利用創新的眼光和意識了解數學、探究數學、應用數學。因此，在小學數學課堂中培養學生具備創新能力成為每位教師需要解決的難題。對此，教師可以在課堂上變通課堂模式，利用新式的課堂傳授知識，引導學生在數學基礎知識上進行應用，學會知識的遷移，通過一個知識點了解多個知識點，不斷擴展自己的數學思維。本文就小學數學課堂上如何培養創新能力總結出以下幾點教學策略。

一、創新游戲策略，激發數學興趣

在小學數學教學當中，為學生營造一種特定的教學氛圍有助于他們緩解緊張感，以輕松、愉悅的心態更好地投入到課堂學習中。曾有教育學家研究表明：當學生處于一種放松的狀態時，可以更好地吸收新知識。對此，教師在數學課堂上可以適當地創建創新游戲環節，通過游戲鼓勵學生積極地參與到課堂當中，體驗游戲課堂的樂趣，并真正地學習到新的數學知識。

例如，當教師在進行小學數學北師大版一年級上冊《三、加減法》中《猜數游戲》教學時，課堂上教師可以選擇幾個游戲進行教學。比如，第一個游戲是“猜大小”，教師在紙上任意寫下一個數字，按號數開始每位學生任意說出一個數，當學生說出數字時，教師只能以“比它大或者比它小”提示學生，當學生猜中教師寫下的數時，游戲結束。第二個游戲是“數字暗語”，依舊按號數進行，輪到的學生需要不假思索地、按順序說出數字，當遇到1、3、5、7、9、11、13...單數時需要拍手示意，錯誤的學生則接受“懲罰”，可以是唱歌、跳舞、做表情包等等。以游戲環節進行教學，一是可以活躍課堂的氣氛，使得學生在學習時更加愉悅、放松，并且每個學生都可以參與其中，教師通過游戲的方式培養反應能力，以此激發學生對數學的學習興趣。

二、運用思維導圖，培養數學思維

當教師在開展小學數學教學時，思維引導是一項重要且艱巨的任務。常言道：一千個讀者中有一千個哈姆雷特。同理，不同的學生在課堂數學的學習中也有各種各樣的想法，而教師需要利用思維導圖教學，引導學生學會思考，激發其數學思維，通過提問糾正想法錯誤的學生，并鼓勵他們勇于質疑、勇于回答。

例如，當教師在教學北師大版小學數學二年級上冊《五、方向與位置》時，首先將本課分成“方向”和“位置”兩個導圖分支，“方向”包括東西南北，“位置”包括前后左右。教師在幫助下學生理解時可以采取班級里的事物進行舉例。比如，學生的前面是講臺，A同學在B同學的左邊等。還可以舉例學校周邊建筑物，比如，學校的東邊是超市，超市的左邊是某某飯店，某某飯店的南邊是醫院等表達方式，引導學生理清“方向”和“位置”的邏輯關系，從而加深學生對本課知識的理解。以思維導圖的方式，從書本知識的定義到教室中的事物舉例再到周邊建筑的舉例，讓學生一步步理解“方向”和“位置”，引導其數學思維的不斷提高。

三、借助問題探究，促進知識遷移

問題探究是培養創新能力的一種途徑，同時也是一種半開放式學習模式，即教師在課堂上讓學生分成小組，就一個數學問題開展小組的探究，學生在規定的時間內思考并回答。在這一過程中，學生不僅可以了解到本堂課教學的知識，還有相關的知識。在這一基礎上，教師可以適當地引入數學知識，拓展知識，使得學生學會知識的遷移。

例如，當教師在教學小學數學北師大版五年級上冊《三、分數》中的《分數與除法》時，教師在黑板上寫幾個分數和除法的分式，并結合書本上的定義，給學生15分鐘的時間，通過小組討論說出“分數”和“除法”有什么異同。當探究時間結束時提問學生，學生看到兩者之間的表達形式不同，“分數”和“除法”可以相互轉換。但所得到的結果是相同的，都有除數、被除數和商這三個元素。教師根據學生的答案進行歸納，方便學生記憶。接著可以給學生一道具體的應用題，同樣讓學生探究“分數”和“除法”的基本性質，并且在講解時適當地拓展相關的知識。以小組問題探究的方式，為學生限定時間進行討論，在討論的過程中學生的思維處于活躍狀態，所得到的想法也各種各樣。教師在學生探究過程中加以引導，幫助學生利用所學的知識以及學生間的交流得出不同的解答，促進其創新意識的培養。

總之，以上皆關于小學數學課堂中有效培養創新能力的教學策略。小學階段是學生培養創新能力的最佳時期，處于此階段的學生十分具有活力，有著跳躍的思維以及豐富的想象力，他們在課堂上敢于思考、敢于想象、敢于回答，教師在課堂上應引導其激發學習數學的興趣、培養其數學的思維能力，并且讓學生學會知識遷移的方法，以此不斷提高其數學應用能力，擴展他們的思維視野，提高其創新意識和創新能力。

參考文獻

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[2] 余文森.小學數學：名師高效教學設計藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2016.