淺談小學低年級學生數學思維的培養策略

楊慰珊

【摘 要】 小學階段的學生們，由于年齡尚小，性格特征等方面的原因，他們學習時候的精力還難以集中起來，尤其低年級的學生，他們比較愛玩，這就使得他們的學習不能夠專心或者注意力不能夠集中起來。小學數學老師在教學過程當中，就需要針對小學低年級的學生采取一定的策略來培養小學生們的數學思維能力。這樣就有助于小學數學教學質量的提升。

【關鍵詞】 小學低年級學生 ?數學思維 ?培養策略

小學階段的學生們由于年齡小，好奇心比較強烈。小學數學老師在對小學低年級小學生進行教學過程當中，重點是對小學生數學思維進行培養，老師適時地激發學生參與數學學習的興趣，這可以為他們更好地進行將來的數學學習打下牢固的基礎。數學知識的學習能夠提升小學生們的邏輯思維能力、理性思維能力。小學階段的數學教學作為學生數學思維開發的基礎階段，需要引起高度重視，這將為其他學科的學習打下良好的基礎。

一、小學數學思維的具備的幾個特點

數學思維涵蓋思考問題和解決問題這些方面的內容，在小學數學教學過程當中培養小學生們的思維能力，也就是使得小學生們能夠用數學的思維方式來思考問題和解決問題的能力。

數學思維主要包括以下特點：第一，在小學數學教學過程當中，培養小學生們的數學思維能力，它可以培養小學生思考問題和解決問題的能力，還能夠提升小學生們的學習能力和創造能力，充分調動小學生學習的主動性和積極性;第二，在小學階段的數學教學過程中，利用數學思維開展策略活動和游戲，可以對小學生們的數學思維的創造性進行有效的訓練;第三，老師在小學階段的教學內容可以增強小學生的數學推理能力和邏輯思維能力，這樣就能夠促進小學生全面發展，能夠為他們將來的學習和發展奠定基礎性的作用;第四，在小學數學教學過程當中，利用創造性思維能提高他們的基礎能力訓練。

二、小學生數學思維能力培養策略

1. 數學教學過程當中利用直觀感知方法，引領學生強化數學知識的理解

小學數學學習新的概念和知識時剛開始都是從具體事物中獲得知識。認識數字的教學過程中可以利用直觀的教具來概括和抽象。例如，數學教學過程中針對1、2、3等的這些數字如何開展學習，老師可讓小學生先對圖片等進行隨意的排列，接下來讓學生示范正確的操作過程，這樣就會使得學生對數字產生基本的認識。這樣的教學方式是基于小學生心理發展規律和個性發展需求的，可以從直觀方面使得小學生感受數字。因此在小學數學教學過程當中，老師可以利用直觀感知的方法，使得小學生們對數學的認知程度能夠有所提升，這樣能夠使得小學生們的數學思維得到提升和發展。

2. 數學教學過程當中采用溫故知新法，幫助小學生對數學展開聯想

小學數學教學中，小學生需要在平時的學習中逐步累積數學有關知識，這樣能夠促使他們加深對數學新概念的理解。日常的教學過程中，老師可以通過引領學生與日常生活中的有關實際例子和學習過的知識進行有機聯系，鼓勵小學生從實際出發深刻理解數學知識、運用數學知識，使得他們獨立思考問題的能力有所加強，這時候再引出新概念就能產生事半功倍的效果。比如老師在教數字0時，剛入學的小學生還沒有接觸過別的知識的學習，因此0相對而言就比較抽象，對于0的用意并不能深入理解。數學老師可在黑板上畫圈，接下來把有0的教學工具放在圈里面，然后讓學生看個數手舉卡片，這樣的教學可對學生產生一定的啟發，然后老師就可以告訴學生當什么都沒有的情況就使用0這個數字來進行表達。這樣使得小學生們的思維能力也得到了一定的提升和加強。

3. 數學教學過程當中加強應用題啟蒙教學，促使小學生思維能力得到培養

小學生的數學應用題啟蒙教學，就是指還沒有正式教學之前通過文字表達的方式來敘述簡單應用題的教學方法，這樣就能夠為日后的教學工作打好基礎。老師在教小學生數學的時候，可從生活實際出發進行數學教學，接下來依據小學生自身年齡特征、身心發展規律等將數學應用題在課堂教學中采用符合小學生思維的方式展開數學教學。這樣能夠充分調動學生學習數學的積極性。

結語

總之，小學階段的數學教學作為小學生學習的基礎性課程，它在培養小學生思維能力方面有著非常重要的作用，這就需要小學數學老師在具體施教過程當中能夠結合小學生的年齡特征和小學生身心發展的規律特點，轉變教學觀念，創新教學方法，爭取使得小學生在數學教學過程當中能夠積極參與到數學課堂教學當中來，老師可以在教學過程當中為學生們創造小學生數學思維的環境，在教學過程當中借用豐富的教學工具，充分調動學生們學習數學的動機和欲望，讓學生們主動學習數學的同時能夠養成獨立思考的習慣，這樣就可以使得小學生們的數學思維能力得以培養，提升小學數學教學的教學效果，同時增強小學生的綜合素養和能力。

參考文獻

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