淺談探究性學習在高中生物教學中的運用

金志文

摘 要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程中，各種創造性教學策略備受關注，為了更好地體現教學的本質要求，許多教師站在宏觀發展的角度，立足于學生個性化成長發展的實際條件，不斷革新傳統的教學策略和教學手段，其中探究式教學在教學實踐的過程中備受好評。為了實現教學質量和教學效率的提升，許多教師結合目前教育改革的實施條件，將不同的教學環節與探究性學習相結合，為學生的良性成長和發展營造良好的外部空間。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;教學運用

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.062

作為一種創造性的學習策略和學習方式，探究性學習符合素質教育的實質要求，能夠更好地體現學生的主體地位和價值，以學生為原則，圍繞學生的個性化成長發展需求開展不同形式的教育教學實踐活動。學術界和理論界在對探究性教學模式進行分析和研究時明確強調，這種教學形式能夠在調動學生參與積極性的同時，不斷挖掘學生的學習潛能，實現學生個人綜合實踐動手能力和分析能力的穩定提升。在新課程改革的過程之中，探究性學習備受關注，學生可以在教師的引導之下通過不斷的實踐和研究來獲得全新的科學秩序，其中科學的思維方法和科學的方法技能尤為關鍵，教師需要將理論分析與實踐研究相結合，了解科學發展的具體規律，從而實現個人自主學習效率和水平的穩定提升。

一、探究性學習

探究性學習在生物學領域中實現了快速的發展，許多學者非常注重這種新型教學方法的實踐應用，學術界在引導學生參與不同學習實踐活動的過程中以科學精神為主體，積極對世界萬物進行主動探索。另外，早在20世紀60年代，美國生物科學課程研究所就開始將探究性學習與課程教材的編寫相聯系，這種教學思路和教學方法直接推動了現代生物教育的快速發展。隨著我國新課程改革的不斷發展，與探究性學習相關的實驗研究有了較大的改觀，與其他國家相比，盡管我國的探究性實驗研究存在一定的差距，但是在內容和形式上有了極大的創新和改革。

對于高中生物教學實踐來說，在教育教學的過程之中，教師需要注重探究性學習策略和方法的有效應用，關注學生在自主學習和實踐中的真實情況，積極倡導探究性學習策略。從微觀的角度上來看，探究性學習主要以學生的自主參與為核心，鼓勵學生通過調動個人的主觀能動性，掌握學習的技巧和精髓，保證學生能夠掌握簡單的理論知識，養成一定的創新意識和創新精神，從而主動進行探索，結合個人的已有知識和生活實踐經驗進行不斷的知識遷移。作為一種創造性的教學理念，探究性學習十分注重對學生創新能力的培養，不斷地挖掘學生的潛能，鼓勵學生在發現問題、分析問題和互相交流和互動的過程中完成不同的探究性學習任務，提高個人的學習和實踐動手能力，從而培養個人良好的創新意識。對于生物學科教學來說，探究性學習能夠更好地促進各類科學研究活動的正常開展，盡量避免反復的“填鴨式”教學，不斷激發學生的學習興趣，讓學生在自主探究的過程中掌握學科學習的技巧，從而樹立正確積極的態度。

二、當前高中生物教學中實施探究性學習所存在的問題

（一）部分學生學習出現兩極分化

結合相關的實驗測試不難發現，在探究性學習實踐的過程中有的學生學習效率比較差，個人的學習成績呈現不斷下降的趨勢，但是對于一些學習積極性較高同時生物學科學習基礎較好的學生來說，在較短的時間內就能夠實現學習成績的有效提升。探究性學習能夠幫助學生對問題進行深入的分析和思考，提高個人的學習自信心和興趣，實現個人邏輯思維能力和水平的提升。但是對于一部分缺乏自主能動性的學生來說，則認為學習是一個比較大的負擔，在學習的過程中難以掌握學習的技巧和精髓，同時也無法將個人的主體精力和時間放在學習和探究上。如果教師沒有對學生進行科學合理的引導，就會導致許多學生產生兩極分化的現象，同時這一現象將會呈現不斷加劇的趨勢，嚴重影響課堂教學效率和水平的穩定提升。

（二）實驗設備不夠完善

探究性學習是一個系統性的工程，涉及的內容和形式相對復雜，對實驗設備的要求比較高。我國生物學的探究性學習研究起步較晚，發展速度相對較慢，這一點在農村地區呈現得尤為明顯，許多農村學校還缺乏最為基本的教學實驗設備，教師在生物學科教學實踐的過程中只能夠采取簡單的黑板板書形式對學生進行引導，缺乏比較真實的學習情境，嚴重影響學生的長遠發展，學生的自主分析能力和邏輯判斷能力相對較差，無法在個人主觀能動性的調動下進行主動的感知，難以掌握生命活動的發展歷程。除此之外，還有一部分學校沒有設置專門的實驗員，直接由生物教師承擔相應的實踐探究活動，最終導致生物教師面臨著較重的課業負擔。有的教師為了完成教學計劃，追趕教學進度，直接放棄一些難度比較大的實驗探究活動。

（三）教師實施探究學習的能力不足

從目前來看，我國許多高中生物教師已經意識到探究性學習的重要性和價值，但是無法了解學生探究能力水平的具體要求，在開展各類學習的過程之中只能進行簡單的模仿，無法更好地體現探究性學習的具體作用和價值。探究性學習對教師都提出了一定的要求，教師必須要注重個人教學能力和教學組織水平穩定提升，但是極少有教師能夠符合這一標準和要求。

三、有效實施高中生探究性學習的策略

探究性學習對促進高中生物教學質量的提升意義重大，在教學實踐的過程中，教師必須要注重學習策略的有效選擇。

（一）更新教學觀念

探究性學習必須要以教師教育理念的更新為主題和核心，其中以人為本是新課程改革的重點和原則，教師需要站在學生的角度了解學生的全面成長發展需求，突破傳統灌輸式教學策略的桎梏和影響，積極地將實驗教學、探究教學和討論教學相聯系，不斷地引導學生進行主動的探究，調動學生的參與積極性，保證學生能夠在教師的引導下實現自主創新和自我教育。其中教育理念的更新要求教師注重市場決策的有效互換，在尊重學生、理解學生的前提肯定學生的付出，構建一種新型的師生關系，避免教師的絕對權威地位，讓學生能夠主動接受教師的教育，實現個人邏輯思維能力和水平的穩定提升。另外，互動式教學模式的創新對教師和學生都提出了一定的要求，教師需要關注學生在探究學習實踐過程中存在的各類問題和不足，充分發揮組織者和引導者的角色，盡量避免影響學生的積極性，而要了解探究性學習在不同教學階段之中的知識技巧，做好前期的準備工作，全面挖掘教材，了解教材的重點和核心，通過重難點的有效提煉對后期的教學實踐活動進行相應的調整，充分考慮學生的自我學習能力。為了加深學生對有知識的印象，教師還需要關注不同水平學生的個性化成長發展需求，積極踐行以人為本和因材施教的教學理念。

（二）完善教學實驗設備

為了盡量避免外部不確定性因素的負面影響，高中生物教師和學校必須要加強聯系和互動，積極構建完善的教學實驗設備，為生物教學的正常開展提供堅實可靠的依據和技術支持。在教學實踐時，教師需要關注不同教育階段的教學要求和教學內容，加強對學生學習上的引導設計，保障自身所選擇的教學策略能夠在滿足學生個性化發展要求的同時，更好地調動學生的參與積極性，引導學生從個人已有的生物知識出發，積極地對不同的生物事實材料進行分析和研究。為了保障學生在學習的過程之中將個人的主體精力放在生物學的自主探究中，教師需要將學生的創新、自主學習、小組合作和教師的引導相聯系，不斷體現整個學習過程的具體要求，通過問題情境的創設進行問題的鋪墊，保障學生能夠從問題出發，結合個人以后的社會生活實踐經驗進行主動分析和判斷。為了保障不同層次的學生實現個人的綜合發展，教師還需要對各個學生的學習能力和學習狀態進行分析，采取循序漸進的策略及手段為學生提供廣闊的發展和思維空間。比如在學習礦質營養這一章節的知識板塊時，教師可以先鼓勵學生完成前期的預習工作，讓學生在課后進行主動的思考和分析，然后鼓勵學生記錄下個人在自主學習中所遇到的疑惑，在課堂之中進行集中的解答。這種以學生為主體的教學實踐形式不僅能夠促進課堂教學活動的正常開展，還能夠更好地體現學生的學習地位，保障學生主動獲得知識，通過不斷研究來發現新的問題。

（三）注重學生實驗操作技能的培養

與其他學科相比，高中生物教學所設計的實踐性內容比較多，對此，教師除了需要掌握正確的實驗操作技巧之外，還需要關注培養學生良好的實驗操作能力和水平，保障學生在自主學習和實踐的過程之中真正掌握生物學探究的技巧和精髓，實現個人的良性成長和發展。需要注意的是，每一個學生的教育背景和學習能力有區別，教師需要盡量避免采取一刀切的教學策略，而要站在學生的角度了解學生的個性化成長和發展需求，在以人為本和因材施教教學理念的引導之下，采取符合學生個性化發展特點的教學策略和教學手段對學生進行針對性的引導，鼓勵學生嚴格按照學校所提供的生物實驗進行自主學習和探究，堅持正確的實踐方向和實踐思路，通過小組學習和合作探究，更好地實現個人生物學習水平和學習成績的穩定提升，只有這樣才能為我國新課程改革的大落實提供更多的依據和借鑒。

綜上所述，在高中生物教學實踐的過程之中，教師必須要以學生為主體，圍繞學生安排不同的教學實踐活動，體現學生的主體地位，保證學生能夠在探究性學習理念的引導之下充分發揮個人的主觀能動性，挖掘自身的學習潛能，通過不斷的學習和探究來實現個人綜合學習和應用能力的穩定提升。

參考文獻：

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[責任編輯 張宏麗]