談高中生物教學中差異教學策略的應用

張帥

摘 要：現代教育更看重的是能否在學習過程中培養學生的綜合素質和能力。教師在教學中要加強對教學模式和教學理念的創新和運用，以更科學合理的教學方式促進學生提升綜合能力。如何創新教學方式，如何運用更科學的教學方式提高教學效果，是高中生物教學的一項重要任務。差異教學是一種新型教育方式，核心在于尊重學生的個體化差異開展針對性的教學。將差異教學運用于高中生物教學中，既能體現對學生主體地位的尊重，也是保證教學質量，提升生物教學水平的重要手段。

關鍵詞：高中生物;差異教學;應用策略

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.056

傳統的生物教學課堂過分強調生物知識的傳輸，所有的教學活動、教學任務都是圍繞學生成績來進行的。在教學方式上，也以同樣的標準來對待所有學生，忽視了學生的個體差異，生物教學的開展不能滿足學生的不同需求，導致生物學習效果兩極分化嚴重，教學效果不理想。改變教育方式，提升教學質量勢在必行。對于傳統教學方式中存在的弊端，差異教學模式能夠起到很好的彌補作用，能夠有效結合學生客觀存在的個體差異性，立足于學生的差異進行生物教學，符合新時期以人為本、尊重學生主體地位的教育教學模式，也是改善生物教學效果的關鍵。

一、差異教學的概述

差異教學就是立足于不同學生的不同情況，將學生的不同情況與他們對學習的不同需求相融合，根據學生的實際學習情況開展具有針對性的教學活動，以此來提高學習效果。受先天智力、學習能力、學習環境、個人習慣及興趣等因素的影響，每個學生對于學習的態度以及接受度是不一樣的。差異教學的開展重點就是找到導致學生學習效果不佳的因素，并根據這一差異對癥下藥，促進學生提高成績，也就是通過滿足學生的不同的學習需求來改善教學方式和教學重點，從而影響學生行為，提升教學效果。在差異教學模式下，教學目標、教學活動的制訂不再以全體學生的普遍現象為基礎，而是兼顧每個學生的差異來制訂。在教學中，往往有更多樣的教學手段，期望以不同的教學手段來滿足不同學生的實際情況，確保每個學生都能夠學有所獲。除了多元化教學手段，差異教學中還有相應的多樣的評價方式來檢驗教學效果。而多樣的評價方式也需要教師對各項教學工作進行多樣化的實踐。

二、差異教學的利弊分析

（一）差異教學的優勢

差異教學說到底就是因材施教，因材施教是一種推行多年的有效教學方式，能夠讓不同情況的學生都能實現學習效果最優化。差異教學模式的應用，正是立足于學生的實際情況來開展的新型教學方式，結合學生實際情況來開展教學活動，是對學生差異的尊重和彌補，有利于平衡學生的整體學習情況，緩解兩極分化的問題。同時，差異教學的應用還能夠幫助學生更了解自身情況，在幫助學生找到符合自己學習情況和個人特點的學習方式等方面發揮積極作用。久而久之，學生的學習效果就會得到穩定提升，有利于提升學生的自信心，激發學生的學習積極性，最終達到提升教學效果、培養學生綜合素質和能力的目標。

（二）差異教學的弊端

差異教學的應用一方面是對學生主體地位和個人差異的尊重，也是能夠有效提高教學效果的方式。但從另一方面來看，教師根據學生實際特點和個體差異采取不同的教學方式，學生會根據自己的情況來選擇最適合自己的教學方式來學習。在差異教學中，難免會對學生劃分學習等級，這也在無形中給學生帶來了壓力。學習較差的學生會感到自卑，也很可能進一步打消他們的學習興趣和動力;成績較好的學生會產生自負感，無法以謙虛的姿態學習。無論是哪種情況，都會使教學目的和效果與差異教學開展的目的背道而馳，既不利于學生提升學習成績，也易讓學生產生自卑和自負兩種不良情緒，不利于學生樹立正確的價值觀。差異教學的弊端不僅存在于學生，也會作用于教師。差異教學的應用會在很大程度上增加教師的教學任務，教學難度也會大大增加。在差異教學中，教師需要花更多的時間和精力去了解每一個學生的性格和學習情況，還要根據每個學生的實際情況開展不同的教學方式，這就要求教師要在同一教學內容上制訂多種教學方案。這不僅會大大提升教師的工作量，過多的學生還會讓教師分身乏術，從而導致教學質量的下降，無法實現差異教學的最終目標。

三、差異教學模式在高中生物中的應用方式

（一）教學目標差異化制訂

學生個人情況不同，制訂的教學目標也應該有所不同。差異教學模式下的教學目標制訂，應該按照學生的不同情況分為基礎、提升和發展三種不同層次的目標。這三種層次難度高低不同，所對應的學生情況也不同，學困生的教學目標應該與基礎性目標相匹配，中等生的教學目標應該與提升性目標相匹配，學優生的教學目標應該是發展性目標。當然，目標的確定不具備長久性和唯一性，當學生在目前層次中取得了一定成效，能力已經達到上一層次的教學目標時，教師就應該及時變更教學目標。在教學中，可以根據不同層次的教學目標來對其進行有針對性的、層次分明的教學內容。在生物課堂上，基礎目標可以是對基礎理論的記憶，并在教師同學的引導下完成運用，提升目標就要求學生不僅能記住還要具備足夠的掌握和運用能力，能夠通過自己的能力完成練習要求，發展性目標要求學生在理解掌握的基礎上，既能夠加以運用，又能夠做到舉一反三。

（二）作業差異化布置

作業是鞏固所學知識的重要方式，而傳統生物課中的作業布置，沒有考慮到學生差異性，很多學生無法獨立完成超出自己能力范圍的題目，很容易出現照抄其他同學作業的現象，作業的價值無法得到有效的體現。為了緩解這一現象，教師在布置生物課的作業時，應該牢牢把握差異教學的重心，不論是課堂作業還是課后作業，都應該結合學生特征進行布置。作業的布置，也要體現出差異和層次，同樣也可以分為三種層次的作業，按照難度劃分為基礎作業、提升作業以及發展作業。但與教學目標不同的是，對于優等生而言，不能只完成發展性題目，這三種層次的題目都需要完成，達到基礎扎實、難題能解的目的。中等生也需要完成基礎和提高兩種難度的題型。成績較差的學生在完成基礎題目的前提下，盡可能地完成提高性題型。這樣層次分明的作業設置，有利于幫助學生進行針對性的提高，不做盲目努力，也不會浪費精力和時間在不適合自己情況的題目上。

（三）教學內容輔導差異化進行

學生在集體學習中學習的好壞與學生的個人學習能力等綜合能力有很大的關系，個人學習能力越強的學生在集體學習中表現得更好。而在一對一的教學模式下，學生的學習情況好壞與學生的個人學習能力的聯系不是很大，大部分學生都能夠在一對一的教學模式下取得比集體學習模式下好得多的成績。因此，在生物課堂中，教師既要重視能夠促進大多數學生學習提升的集體教學，又要結合每個學生的不同情況開展差異教學，也就是一對一輔導。應該給予成績較差的學生更多的單人輔導機會，有效提升他們的學習成績，從而保證全班學生的整體生物學習效果。在單人輔導上，也要注意差異性和針對性，必須在不耽誤其他學生學習的情況下開展單人輔導工作。在單人輔導工作中，不能僅僅為了提高學生學習成績而開展，更應該在輔導過程中了解學生產生現有學習問題的原因，還要注意方式方法，保證輔導工作作用的最大化。

（四）評價方式差異化制定

差異化的教學手段需要對應的差異化的評價方式，差異化的評價方式是對差異教學效果的檢驗和輔助，有利于確保差異教學的實施效果。在評價內容的確定上，要做到多樣化，不僅要針對學生的學習成績進行評價，還要對學生的學習能力、學習態度等多方面進行評價。同樣的，在評價方式的制訂上，也要做到多樣化和差異化，例如觀察、自我評價、同學互評、談話、學生的成就信息表，等等形式。成就信息表記錄了學生在學習中的各種信息，包括學生取得的個人成績、在生物課中的表現、每次重要考試的成績、期中期末總結等資料，能夠給予教師準確的評價標準，也是教師作出差異評價的重要依據。自我評價是一種讓學生認識自己、反思自己的重要評價方式，能夠幫助學生對自己的學習情況、身心情況等各方面都有更加深刻的認識，會對自己的真實情況有明確的判斷，并根據自己的判斷作出總結，有利于后續學習方式的改進。同時，學生的自我評價也是教師進行差異評價的參考。學生互評是一種幫助學生進一步明確自己不足和優勢的評價方式，因為學生往往不能全面地看清自己，影響評價的真實性和全面性，同學互評的方式正是有效彌補這一弊端的重要方式，同學互評能夠更加客觀、更加真實全面地反映出學生的差異性，是差異評價的重要方式。

總之，在高中生物教學過程中，傳統的教學模式弊端越來越明顯，過于統一化的教學方式導致學生學習成績兩極分化嚴重。生物作為高中的重要學科，通過改善、創新教學方式提高學生學習效果勢在必行。教學中，教師要積極運用差異教學方式，看到學生的個體差異，尊重學生的主體地位，以學生個體差異為基礎進行有針對性的生物教學能夠有效提升學生的整體學習水平。但差異教學存在的弊端同樣不可忽視，為了讓學生能夠在生物學習上得益于差異教學，也為了差異教學開展的有效性，教師在實際的教學中要注意弱化學生對等級或層次的劃分感受，讓他們明白層次劃分不是為了攀比，而是為了更好地了解自身情況，找到更適合自己學情的學習方法。

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[責任編輯 張宏麗]