地理尺度視角下的初中生區域認知模型構建及培養策略

韓佰杰

【摘 要】 區域認知作為培養地理核心素養的重要組成部分，其概念是以“區域—空間”的視角看待自然地理中出現的現象。在人與自然和諧相處為原則的前提下，培養學生思考空間區域的能力。地理尺度是地理學習中重要的知識內容，便于學生構建地理知識框架，鍛煉地理思維。因而，本文從地理尺度視角出發，研究如何將其運用于培養初中區域認知。

【關鍵詞】 地理尺度 ?初中生 ?區域認知 ?培養策略

尺度作為初中地理中的重點，有學者提出，地理學即根據空間特征，將其劃分成大陸、地點等;且有相關理論指出，區域包括空間尺度和時間尺度。地理尺度為提高區域認知提供重要角度，幫助學生構建區域認知，更全面地認識地理和自然。

一、初中地理尺度及區域認知構成分析

1. 地理尺度的概念及構成

尺度的含義，指以時間和空間度量出現的地理事物、現象，同時涵蓋主客體表述。筆者將其理解為，地理尺度包含空間、時間、觀測三個要素，但其受主觀意識的限制。

2. 引領學生從地理尺度的視角認識地理環境

地理學是研究地理要素變化、地理特征等因素結合的學科，促進學生養成地理尺度思想，培養學生用尺度分析地理問題的良好習慣。對于初中生的地理教育，筆者認為教師應在講學中融入涵蓋尺度劃分、選擇、效應三個要素的地理尺度視角。

尺度選擇則是指根據所測量的區域地理情況，選擇最佳測量尺度。如果選擇的尺度過大，則區域細小內容易被忽視，尺度過小，所觀測的角度被局限在部分空間，不利于觀測整體。因而，分析地理事物時應根據不同事物選擇相應的尺度。在研究尺度較大的地理事物時，應采用宏觀的尺度視角，兼顧區域整體，反之，研究小范圍的地理事物時，則選取微觀尺度視角著重研究細節。

比如，教師在講授河流相關內容時，對于河流流域、水系等范圍較大的內容采用大尺度觀察;而講解河床、河漫灘等內容時，則選小尺度。

尺度效應是通過改變尺度分析客觀地理事物和問題，導致其結果發生變化的現象。一般而言，觀察尺度大則易忽視細節，尺度小則易被局限。舉例說明，觀察一個城市的具體結構時，所采用的比例尺越大（例如：1：1000），城市實際觀察面積就會變小，這就無法達到觀測城市整體結構的情況;相反，比例尺越小（例如：1：1000000），觀察到的內部結構則不夠詳細和清晰。

二、地理尺度視角下的初中生區域認知模型構建

區域并非一成不變，區域結合了地理事物的各要素，包括空間、時間等。地理尺度包含空間和時間兩個維度，對培養學生區域認知有重要意義。地理尺度中的區域空間感知指空間的要素、格局、關系、變化四個因素，不同的地理尺度視角影響四個因素。尺度選擇影響空間要素感知，空間格局受尺度劃分影響，空間關系產生不同尺度效應。因此，研究區域空間需要借助時間尺度。

教師在幫助學生構建地理區域認知模型中，應明確區域認知具有整體性特征，其中各個模塊和維度之間呈現相互關聯的關系。區域認知的基礎即為區域位置，區域位置是指該區域范圍所在的地點，可以從經緯位置、海陸位置、半球位置、相鄰位置等方面，對區域位置進行詳細描述。區域位置對該區域的特征產生重大影響，而區域特征的確定，需要通過合適的尺度進行衡量選擇。

一個區域通常會被劃分為不同功能的區塊，為確保劃分的科學性、合理性，劃分依據便是該區域的特征以及使用的尺度規模。在此基礎上，按照一定的標準劃分區域，通過區域劃分，讓原本錯綜復雜的地理環境變得更加有序，讓地理空間利用更加合理，從而搭建更好的心理地圖。

1. 關注區域地理要素的空間尺度特征及組合狀態

區域包含其內部的多方面的地理要素，并將整體進行有機結合，而區域特征則是所處地理環境特點的整合。區域既是一個結合體，則這些組合模塊之間相互影響，且具備空間尺度特征，因而，分析區域特征過程中，應注重將空間尺度特征和各要素之間的聯系考慮在內。

例如：在研究華北平原缺水因素時，從大尺度方向解析，則是由于華北平原所處位置，位于我國季風區東部，四季分明屬半濕潤區，年降水量較高，僅從這點分析并不能找到缺水原因。但從小尺度方向探究，具體分析華北平原的地理要素特征和組合情況，教師從該平原的主導產業、人口分布等情況進行分析，學生便能從中發現華北平原工業發達、人口密度大、城市用水緊張，且降水季節性強，從而導致華北平原缺水。當教師講解歐洲氣候特征時，教師可以通過氣候類型分布圖，讓學生直觀感受歐洲氣候分布，教師再引導學生根據分布圖推導歐洲氣候形成的原因和特征。

結束語

初中地理教師在制定初中生的區域認知的培養策略時，應以學生所處的認知階段為根據，創新地理尺度教學方式，增強地理教學效果。教師還應針對前人所提的理論進行研究完善，形成自己更完整的理論體系，為培養初中生地理學科素養提供相關理論指導，以促進學生的全面發展。

參考文獻

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