探究統(tǒng)編教材閱讀價值拓展主動閱讀實踐活動

賴詩曲

【摘 要】 針對小學語文的閱讀教學，需要去引導出孩子的積極性，在習慣性閱讀中學習語文、學習文化，從根本上體現(xiàn)出閱讀的價值導向。并讓學生去感知閱讀的美，在實踐策略的運用中發(fā)展其能力素質(zhì)，通過對比與思考進行閱讀提升，發(fā)掘閱讀中的思維與創(chuàng)意，從而使語文教學立體化、高效化，促進小學生的學習理解與對教材資源的充分利用。

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)編教材 ?閱讀價值導向 ?實踐研究

統(tǒng)編教材在課改之下開設了更多的欄目與活動，對于培養(yǎng)小學生的學習習慣具有積極意義，能夠使其在語文學習上去體悟情感與知識，保持對閱讀與學習的期待感。以此，教師應順應時代驅(qū)使，在數(shù)字化、信息化的應用下展開融合教學，推動語文教學的有效發(fā)展，從而去變革主體的課堂教學結(jié)構(gòu)。而閱讀形式是多種多樣的，教師應鼓勵學生從不同的閱讀形式與閱讀方向去思考，體現(xiàn)出閱讀文本內(nèi)容的價值，在思想上來給予學生更多的指引。以下以部編版小學語文教材為基礎(chǔ)，在教學中使學生理解閱讀，在實踐中使學生去思考與探究。

一、系統(tǒng)建構(gòu)知識，釋放閱讀價值

小學生可以說具有了一定的閱讀能力基礎(chǔ)，讀了許多年的書，學了許多年的字與詞，在面對閱讀時依然會有捉襟見肘的情況發(fā)生。于此，教師需要去系統(tǒng)性地構(gòu)建閱讀知識，整合閱讀相關(guān)的知識體系，在教學活動中讓學生能夠具有良好的發(fā)展。通過閱讀來實現(xiàn)知識鏈接，實現(xiàn)閱讀技能的定向培養(yǎng)，從而小學生能夠積極思考文本內(nèi)涵，在任務型閱讀的驅(qū)動下探究閱讀意蘊。

如，針對小學語文閱讀教學，教師應注重知識體系上的建構(gòu)，以閱讀設計理念為教學導向，在課題中來幫助學生推進閱讀理解過程。比如，針對五年級上冊《將相和》的閱讀教學，教師可以從故事的發(fā)展順序、人物的語言描寫、動作表現(xiàn)等開展閱讀活動，使小學生能夠順應知識脈絡完成新一輪的理解與學習，進而能夠收到良好的效果，并在閱讀“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的過程中來定向培養(yǎng)小學生的能力，做到良好的閱讀理解，在閱讀體系的形成中串聯(lián)知識，通過鏈接的方式來強化學生的閱讀感受，進而使小學生獲得了良好的表達認知。這樣，有效地將語文知識碎片整合在了一起，更多學生在融合性學習中豐富了閱讀積淀，在閱讀中培養(yǎng)出了人文涵養(yǎng)。

二、開展閱讀活動，提升閱讀能力

閱讀活動非常適合與學習聯(lián)系在一起，在活動的平臺上，學生能夠看到閱讀的多個方面，與他人進行學習對話與意識交流，共同分析閱讀的資料數(shù)據(jù)，使閱讀理解過程更為客觀與全面。因此，教師應該引入更多趣味性的閱讀活動，給予小學生相應的閱讀指導，在搜集、整理資料與學習的過程中，能夠有效地培養(yǎng)出學生在閱讀方面的能力技巧，對于閱讀學習起到正向的效果。而教師的存在還能點撥與引領(lǐng)學生，通過對于閱讀的反思與對比，能夠明確教學信息與閱讀效用，使更多的學生參與到閱讀活動中來。

如，教師可以舉辦“書香校園”“讀書節(jié)”等活動，在特定的日子使學生能夠去放飛自我，不用考慮學習的壓力，在書海中暢游。而這一類教學活動需要學生個人積極參與，教師提供豐富的閱讀材料，從學生感興趣的閱讀部分出發(fā)，組織閱讀學習會。同時，也需要教師在此過程中指引學生的學習，學會從閱讀內(nèi)容中分析出語文上運用的技巧知識，結(jié)合教材進行同步教育，并通過與學生之間的有效互動，追求學生改變閱讀學習的方式，發(fā)揮出閱讀的實際價值，從而影響小學生在語文學習上的表現(xiàn)，促進其綜合性的知識理解與學習，在快樂中進行知識探究。在此過程中，閱讀活動需要分步展開，去逐步推進學生對知識的理解與吸收過程，從而去分析與梳理相關(guān)的閱讀問題，找出更有效的策略。

三、充分整合教材，拓展閱讀視野

部編版教材有“快樂讀書吧”這一欄目，這對于小學生的閱讀學習具有積極的效用。于此，教師應整合教材上的各個部分，在對應的教學欄目與教學環(huán)節(jié)中進行學習引導，從而更多的學生能夠感受到閱讀的樂趣，在“全自動”學習中培養(yǎng)出閱讀學習的習慣。同時，將教材上的資源結(jié)合到了一起，小學生在課堂上能夠分享探討閱讀經(jīng)驗，糾正一些詞義理解，在討論中獲得不同的閱讀觀念，從而為學生閱讀能力的提升作良好的依據(jù)，語文教學有了巨大的變化。

如，教師可在教學中舉辦親子交流活動，在閱讀中培養(yǎng)學生的喜愛之情，并將閱讀從室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外，在實踐性質(zhì)的活動下去營造和諧的氛圍，為孩子打開更為寬廣的視野，在快樂的驅(qū)動下實現(xiàn)閱讀導向，體現(xiàn)出其價值。而在校園內(nèi)，教師還可以在樓梯拐角、班級角落設立讀書角，放置不同的書與孩子們的閱讀心得，從而去實現(xiàn)良好的閱讀交流互動。還可以通過“跳蚤市場”“讀書交友”等活動來為學生提供交際的平臺，使閱讀走出來，展現(xiàn)其效果，為小學生的健康成長而助力前行。這樣的模式也能促進小學生在學習中表現(xiàn)出興奮感與喜悅感，在閱讀學習中加強對語文學科的認同，通過融入課堂閱讀的氣氛來沉浸在閱讀情境中，獲得極佳的閱讀體驗。

總之，在統(tǒng)編教材的使用下去完善閱讀教學體系，依循教學規(guī)律，使教學能適應小學生的需要。并在閱讀實踐活動中，挖掘出使用價值，讓小學生去與豐富多彩的語文世界對話，在學習中產(chǎn)生美的感受。通過閱讀行為的導向，使學生能夠順著閱讀的脈絡完成深度的語文學習，提高閱讀的質(zhì)量，進而在實踐化的閱讀中體現(xiàn)閱讀效益，為小學生的閱讀能力打好堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成主動閱讀的習慣。

參考文獻

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[2] 孫璐，武縉人.追問·探究·遷移——例談閱讀行為的價值導向[J].江蘇教育，2017.

★ 此論文為福建省教育科學規(guī)劃 2018 年度課題《統(tǒng)編教材視野下小學閱讀價值導向的實踐研究》（FJJKXB18-196）成果