課堂小練筆 一道亮麗的風景線

賈俊

摘?要：課堂小練筆是一種讓學生獲得方法的有效途徑，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它不僅可以加深文本的理解、感悟，而且是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。三年級是習作的起始階段，我們引導學生就文取材，隨文練筆，取得了較好的收獲。

關鍵詞：小學語文;課堂小練筆;三年級習作

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-122-1

三年級是習作的起始階段，學生從二年級的寫話訓練一下子過渡到三年級的寫篇訓練，坡度比較大，難免有些不適應。為了解決這一難題，我們倡導就文取材，隨文練筆，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高。三年級的課文有不少的小練筆資源，如何在語文教材中對這些資源進行充分挖掘，指導學生進行小練筆訓練呢？

一、借助文本，習得寫法

仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式。仿寫，就是要求學生在豐富的語感積淀下，進行“依葫蘆畫瓢”的語言操練，以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，培養學生的創作能力。

每篇課文的篇章結構都不相同，這更有利于學生仿寫訓練，我們應緊緊抓住訓練點，展開練筆。如教學三上《“東方之珠”》一課第五自然段，是總分結構。因此，我出示中心句“一到節假日，街上就熱鬧起來。”讓學生圍繞這個中心寫一段話。通過對各種形式的練習，學生的寫作水平得到了逐步提高。在教學三上《石榴》這課，課文的第四自然段是品嘗石榴，我就讓學生品嘗一種水果并仿照第四自然段寫一段話。學生品嘗水果后說，這樣仿寫很容易，寫起來不僅理解課文，還提高了自己的語言表達能力。

二、有感而發，“聞作起舞”

正所謂“情到濃時，不吐不快”。情感的體驗是表達的前提和基礎，只有擁有豐富的體驗，擁有澎湃的激情，才能有表達的欲望，下筆才能一吐為快。

在教學《雪兒》一課時，我引導學生體會“我”與雪兒的感情深厚。在與雪兒分別時，我設計學生展開想象，描述我與雪兒告別時的情景：陽臺上，我把雪兒輕輕地捧起，說：“?。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“。”我撫摸著雪兒的頭說“?。”終于雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的身影，我在心中默默地說：“?。”學生一個個對雪兒不舍，說著，便情不自禁流下眼淚。

此時，思維的火花被點燃了，學生靈光閃現、思緒飛揚，詩歌一樣的語言像朵朵閃亮的浪花不斷躍起。

三、馳騁想象，暢所欲言

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”中國的國畫中有留白藝術，我們很多課文中也有很多“空白”。這些“空白”為學生留下了更廣闊的想象空間。在教學中，我精心挑選有價值的“空白點”，引導學生通過入境體驗、合理想象，填補這些“空白”，為學生挖掘更多有效的練筆資源。

學生具有豐富的想象力，他們在閱讀課文時常常會不由自主地浮想聯翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動的畫面和鮮活的形象，激發學生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養了學生對語言的敏銳感。如在學習《日月潭的傳說》這篇課文時課文有多處留白，教師要善于發現教材中可以擴展的空間，引導學生依據文字發揮想象。如：大尖哥和水社姐“挺身而出”，會說些什么呢？他們“翻山越嶺，披荊斬棘”，會遇到哪些困難，又是怎樣克服的呢？他倆是怎樣與惡龍激戰三天三夜的呢？我選擇了其中一處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”我用這句話指導學生寫話：他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？讓學生通過閱讀文本的字詞句，感受文章的內涵，領悟文本傳達的情意，在此基礎上激發學生的想象進行寫話訓練，提高學生的語言運用能力。

四、日積月累，活學活用

在教學《槐鄉五月》中，對于“清香、濃香、醇香”這三個描寫香味的詞，我設計了這樣一個小練筆：你聞過清香嗎？你聞過濃香嗎？你品過醇香嗎？用幾句話寫一種你在生活中聞到的味道，寫清楚在什么地方，聞到什么味道，給你什么感覺，以便讓學生在進行美的享受時，也能理解這三個詞的不同用法。

課文《美麗的南沙群島》介紹了南沙是個迷人的地方。學生學到了很多詞語：水天相連、蔚為壯觀、碧波浩渺、五彩繽紛、心曠神怡、清澈明亮。我設計了南沙沙灘的情境，讓學生想象：你站在南沙的沙灘上，你能用這些詞語描述一下你看到的美景嗎？

在學習《廬山的云霧》時，課文出現了很多成語：瞬息萬變、千奇百怪、變幻無常、千姿百態、云遮霧罩、一瀉千里，這時則可以讓學生運用這些成語來介紹廬山的云霧的特點。這樣，學生既積累了一些優美詞語，又能學以致用。

五、弘揚個性，創意無限

有些課文的結尾都寫得比較含蓄，讓學生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，我們教師就可以引導學生抓住結尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達出來，學生興趣盎然，創意無限。

在教學完《我應該感到自豪才對》，當學生學完文章，懂得了小駱駝的腳掌、睫毛、駝峰的在沙漠里的特殊用途時，我讓學生展開想象：沙漠旅行結束時，小駱駝又見到那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？學生通過暢所欲言的討論，逐步明白了故事的道理：判斷事物的美丑，不能只看外表，還要看有沒有實際用途。置身于此情此景中的學生心神明晰、靈性飛揚。這樣的想象小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生的想象之泉在心中自由流淌。

綜上所述，課堂處處是作文的素材，課課都蘊藏著小練筆的資源，只要我們善于挖掘，“有米之炊”足足有余，因此，語文教師要充分利用這些資源，讓課堂小練筆成為語文課堂上一道亮麗的風景線，真正煥發出迷人的光彩。

（作者單位：南京市江寧區上峰中心小學，江蘇 南京210000）