初級中學作文評語的有效性研究

李筱恬

摘 要：作文教學一直是諸多語文教學工作者十分重視的教學內容，對于作文教學模式的探索也從未間斷，不論是一線教師還是理論工作者，都在各自的領域做出了不同程度的努力。然而，當前初中作文教學的狀況還存在許多弊病。文章立足于新課改理念下的作文評改策略以及中外先進的作文評改理論，探究了作文評語指導作用缺失的原因及如何進行有效的作文點評兩個問題。

關鍵詞：初中;作文評語;有效性;策略

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.037

一、研究的背景

新課程標準對第四學段的寫作提出了新的要求[1]，包括：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考等，為教師指明了作文評改的方向。然而，大部分一線教師仍然沿用舊模式，對學生富有個性化的習作進行僵化的點評。學生對作文失去寫作的動力，主要原因就在于教師的評語較為籠統，缺乏有效性，不能給予學生有效的幫助和指導。

二、教學評價與作文評改的原理

現代教育評價的理念是提倡發展性評價與激勵性評價。作文評價的根本目的是促進學生作文水平的發展，立足于學生過去的寫作水平，重視學生目前的作文水平，著眼于學生將來寫作水平的提高。以學生的發展為本，重視學生寫作過程中的各種問題。教師在教學過程中應加強形成性評價的使用。投射到作文評價中，就要求教師在作文評改的過程中，多使用積極的、鼓勵的評語，多肯定學生的閃光點，挖掘每個學生的優點，盡量從正面加以引導。

此外，章熊先生關于寫作教學的相關理論也可以作為作文評改的重要參考。對于作文，當前國際上常用的是分成“內容”“語言”“結構”。章熊先生又將這三大因素進行了細分[2]。值得關注的是章熊先生所談的“內容”，不是指具體的素材、觀念之類，而是指處理這些思想材料的能力。

三、作文評改的問題與反思

（一）問題梳理

1.評改方法不當。中學的語文教師在評改每兩周一次的大作文時，習慣運用的評改方式主要是“旁批+總批”。旁批在作文教學中通常是指作文評改者在批改作文時，對文中出現的一些好詞好句或是出現的一些問題做出的批注，目的在于給予學生一定的鼓勵和作文指導。用紅筆在一些優美的或是精彩的語句下面畫上波浪線，并在旁邊做出激勵性、鼓勵性的評語，可以提高學生的寫作自信心，也可以讓他們明確怎樣的寫作是值得提倡的。對文章中出現的錯別字、標點符號錯誤、病句等進行旁批，可以幫助學生及時發現自己在語言運用中出現的問題，并得到有效的指導和修正。

然而在現實的作文教學中，不少教師因為日常教學工作繁重而漸漸忽視旁批的重要性，出現了旁批流于簡單化甚至是缺失的現象。面對學生富有個性化的習作，教師的評語卻流于“模式化”“概念化”。例如：“取材較為老套，不夠新穎”“主題明確”“立意不明”“結構清晰”“詳略不當”“情感真實細膩”“語言優美”“富有文采，有一定的文字功底”，等等。這樣的評語泛泛而論，對于學生起不到有效的指導作用。

2.評改語言不嚴謹。徐特立先生曾經把教師分為“經師”與“人師”兩種，提倡要做“人師”。

首先，教師評語書寫的認真程度可以有效地引起學生對于教師評語的關注。面對教師寫下的字跡工整、書寫美觀的評語，字跡潦草的學生自然會心生慚愧，進而產生要把字寫好的想法。其次，教師評語的邏輯性能夠在潛移默化中啟迪學生的智慧，訓練學生的邏輯思維能力，試想一個連自己的書面表達都缺乏邏輯性的教師如何指導學生寫出富有邏輯的文章呢？除此之外，教師評語的準確、簡潔、形象生動都對學生的語言表達具有一定的示范作用，學生可能會試著去模仿教師的文風組織自己的語言，因此教師在寫作文評語時做到規范標準就顯得格外重要。然而，在實際的教學過程中，很多教師并沒有注意到評語的嚴謹性，出現了評語隨意化，甚至評改的標點符號不準確的現象。

（二）原因解析

1.缺乏作文評改理論。在我國，每年發表的關于中小學作文教學指導方面的學術論文并不多，其中真正具有教學實踐意義的文章更占少數。盡管我們的教材、教參以及《義務教育語文課程標準（2011年版）》中都有對于作文教學的指導性建議，但都有些紙上談兵的感覺，教師在教學過程中很難做到一一落實，進而達到理想化的教學效果。比如小學階段的語文教師在作文教學中主要是培養學生寫作記敘文的能力，然而很多學生在小學畢業后依然寫不好記敘文。

2.缺乏專業評改指導。教師缺乏作文評改方面的理論修養，就無法在學生評語中給予正確的指導，無效的評語只會給學生造成不必要的困擾，并不能幫助學生提高寫作水平。除此之外，我們在各種教學理論中習得的關于寫作教學的先進理念，在付諸實踐的過程中也屢屢碰壁。周志文先生在談教育的目的時說過，教育應給受教育者知識，至少使其自得、使其快樂，而不是使其迷失、使其悲傷。可是在我們的作文評語中，大多是抽象化、模式化的評語，顯得空泛又空洞，甚至有些冰冷，缺乏欣賞的眼光。

四、改進作文評語的方法

（一）評價標準層次化

建議根據學生的能力差異進行階段性的評價。認真研究智力結構，可以幫助我們認清和把握能力的實質，科學合理地設計能力測量工具，制訂培養學生能力的具體措施。

運用到作文評改中的啟發是：學生的作文評改標準應該以學生為主體進行分層，改變固有的以教師標準為中心的模式。牢牢抓住《義務教育語文課程標準（2011年版）》的教學宗旨，同時結合每個學生的最近發展區，對于寫作缺乏真情實感的學生，就得要求他學會細致地觀察周圍生活的環境，捕捉生活的美，能發現對象的主要特征，得出自己的感悟和理解。對于記敘性文章，就得要求學生做到主題明確，立意積極，內容飽滿立體;至于簡單的說明性文章，就得要求學生做到能夠把事物描述得明白清楚。只有根據每個學生發展不同步的個人能力水平，因人而異地合理設置評價標準，才有可能真正幫助學生提高寫作水平。

（二）評價語言個性化

面對心智日益成熟的初中學生，教師的作文評語如果一成不變，就容易引起學生的反感和排斥情緒。認識并遵循初中生身心發展的規律，是做好教育工作的前提。所以在作文評語中，教師應以欣賞的眼光，多對學生進行正面的引導和積極的鼓勵，循序漸進地促進學生的健康發展。而且，學生絕不是教師想讓他們發展成怎樣，就可以變成怎樣的。有的學生害怕寫作文，因為教師在寫作文評語時忽視了學生的個性心理，沒有關照到學生是獨特的人，是具有獨立意義的人，寫的評語千篇一律，學生沒有感受到評語對于自己的獨特性，不認為這幾句評語是單單寫給自己看的。

（三）評價內容具體化

對于處在青春懵懂期的初中學生而言，作文評語可以架起師生心靈溝通的橋梁，幫助學生解決其價值觀方面的困惑。

這是一個日新月異的時代，處處充滿新奇，處處充滿危機，心智還不成熟的初中學生容易在各種社會亂象面前失去標準，容易隨波逐流，甚至誤入歧途。我們常說“言為心聲”，學生筆下呈現的書面表達問題一方面顯示了學生語言表達技能的不足，教師可以從語言學角度評判文章是否“文從句順”、合乎現代漢語規范、合乎語法，從修辭學角度評判文章的藝術技巧。但是不要忘記，寫作是人與人、人與自己之間的書面對話，真誠應該是首要條件，真誠并具體的評語才會有效。只有教師先伸出真誠的手，學生才能把手握緊。語文教師不妨在作文評語中多付出一份細膩的真情，真正走進學生的文章，相信他們可以把作文寫好，使學生通過評語既可以看到自己作文的可圈可點之處，增強自信心和榮譽感，又能正視自己存在的問題，以積極樂觀的態度對待寫作。

（四）評價方式多樣化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于作文評改提出的新要求是“自評”以及“互評”，而在當前的作文教學中，教師仍然沿用單一、陳舊的作文評價方式，這顯然不符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的要求。

目前值得倡導的評改方式是選有代表性的幾個樣本細評、選專題評、學生互評和自評、利用網絡平臺評閱等。作文教學中要引導學生對自己的文章進行自我修改。自評的標準不要定得太高，一開始學生不知道該如何修改文章，可以先要求學生做到最基本的標點符號運用正確，沒有錯別字，避免通篇的病句。等學生有了一定的知識經驗積累時，再做出進一步的具體要求，還是要考慮到學生的最近發展區。通過自評，可以鍛煉學生自己發現問題，自己嘗試解決問題的能力，這也符合現代學生觀強調的“促進學生的全面發展”的要求。

近幾年，國內的有效參考文獻：十分活躍。“有效教學”已經成為教學過程中避無可避，必須直面的一個重要問題。所以研究和考量作文評語的“有效性”絕不是趕時髦，而是解決學生寫作難，教師教作難問題的重要突破口。當然，作文評語是否有效，不能光憑理論工作者或是一線教師的“一面之詞”，而應該憑事實說話。建議教師對學生的作文進行“二輪檢作”，將學生依據教師評語修改過的文章與之前的文章進行比較，從而驗證評語是否有效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]章熊.談談寫作教學[M].北京：中學語文教學出版社，1998（12）：27.

[責任編輯 張宏麗]