改進小學語文課堂教學方式，提高教學質量

林實崇

【摘 要】 在小學階段，語文作為主要學科，其教學質量成為關系到小學教學有效性的重要因素。為了有效提高小學語文教學質量，我們應將課堂教學作為重要內容，認真研究課堂教學特點，制定具體的課堂教學方法，優化課堂教學過程，使小學語文課堂教學質量得到全面提高。

【關鍵詞】小學語文 ?教學方式 ?提高質量

語文是小學階段一門基礎性學科，與其他學科相比，它更具有人文色彩。學生在學習語文時，學到的不僅僅是知識，更是一種人文主義精神，學生從中收獲的是自身性格的成長、對承擔社會的責任和對歷史的感悟。可見，學習語文具有深遠的、深刻的影響。小學語文教學不僅是教師單方面的傳道授業解惑，還是教師品德個性的言傳身教。所以在教學過程中，教師要將工具性與人文性并重，積極思考教學方法，創新教學模式，更好地發揮小學語文對學生的塑造和引領作用。

一、創設情境，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基有這樣一種論斷：“在每個人的心里，總會有一種很強的需要，就是希望自己是一個探究者、發現者、研究者，在兒童的身上，這種需要表現得更為強烈。”而教師在課堂上應該是引導者，真正讓學生從“我去學”變成“我要學”的角色互換，所以教師要千方百計設計能激發學生學習的興趣的教學情境和課堂設計。

教師在實際的語文教學過程中，也要多方面、多角度地為學生提供發現、研究、探討的機會，始終讓他們在一種主動求知的情境中，這樣，就激發了他們主動學習的強烈愿望和濃厚的興趣。比如我在教授經典名著《林沖棒打洪教頭》時，首先導語以學生所熟悉《水滸傳》中的故事開始，引發學生的興趣，接著引出全文，然后始終圍繞“林沖是個什么樣的人？洪教頭是個什么樣的人？”這一中心問題讓學生討論，同學們頓時來了興趣，幾人一組開始討論了起來，在討論中，學生對這兩個人物有了充分地認識。

二、改善教育方法，提升教學質量

由于時代發展的要求，新課改的不斷發展，需要進一步改善教學的方法，嶄新的教學理念更廣泛的應用于教學中。在如今社會中，多媒體教學已經深入到新課改的教學中，古老、呆板的教學已經不再適用于現在的課堂，或者說不能再滿足老師和學生對于課堂的要求。

在教學過程中，老師們可以利用新媒體等設備進行教學，有效的培養學生對學習的興趣，同時在教學中還可以增加學生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學生更有精神的投入到學習中去。小學生階段學生的領悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學局限于課本之上，更重要的是要讓學生體會語言文字的魅力。

如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學內容設計中發揮學生為主體的理念，可以多層次為學生設置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學生對于知識的印象;另一方面，緩解學生的壓力，達到事半功倍的效果。

三、培養創新思維，提高創新能力

引導學生在發現問題中培養創新思維，只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。現代學生的思維方式與以往不同，他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至會有一些看似怪異的想法。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。

但不可將學生的思維故意引向教師個人的思維圈內，否則學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。

如教滕毓旭的詩《春光染綠我們雙腳》中“踏一路春風，撒一路歡笑”。善于思考的學生就會問：春風怎么能用“踏”，歡笑怎么能用“撒”字呢？教師如果能引導學生把“春游”等場面與植樹場面整合起來，學生思維中呈現出歡樂的兒童形象，于是不僅激發了學生的思維，而且對“踏”、“撒”字產生一種審美的體驗，使學生通向創新之路。

四、增加學生的閱讀量，提高語文素養

閱讀量的提高在小學語文的教學過程中可謂是重中之重。在小學語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學生的閱讀能力是十分重要的。學會拼音和詞匯是進行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。

學生閱讀質量的高低直接決定了小學語文教師教學質量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學任務，只是單一的為學生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學生接觸到的也僅僅是課本中的知識。

所以老師可以適當的增加一些學生的課外閱讀量，利用課外的業余時間給學生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發學生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學效率。

另外，老師可以在課外為學生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學生的睡前讀物。久而久之，學生們就能養成課外閱讀的好習慣，也能達到隨時隨地學習卻又不枯燥學習的目的。

語文是最具社會氣息的科目之一，在強調效率的時代背景下，重視語文教學效率，無疑是教育轉型的重要任務。教師如果總是采用單一的教學方法，課堂容易缺乏新意，使學生對語文學習產生厭倦情緒。教學是教師的一種創造，教師的教學范圍和人生閱歷，影響著創造的深度和廣度，在教學過程中，教師要多層次地講解、多方面地加入日常生活元素，才能激活語文課堂，用多樣化的方式引導學生成長、成才。

參考文獻

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