高中語文教學實施生活體驗式教育之思考

梁麗娜

摘 ?要：生活是課堂之源，教師在高中語文教學中應選取與學生生活相貼近的內容，引導學生不斷體驗、感悟生活，讓語文課堂因為生活煥發出耀眼的光芒。語文學科是高中階段重要的三大科之一，進入高中階段后學習難度加大，對學生學習的要求也在不斷提高。為了讓學生更好地學習語文學科并學以致用，提高學生的應用能力，接下來筆者首先簡述了生活體驗式教育;其次分析了高中語文教學實施生活體驗式教育的意義;最后探討了高中語文教學實施生活體驗式教育之思考，旨在能為廣大教育者提高課堂教學效率提供良好的基礎。

關鍵詞：高中語文 ?生活體驗式教育 ?思考

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0167-02

語文教材源于生活，生活中也處處都有語文學科，可以說其是無處不在的。因此教師在高中語文教學中要想實現生活體驗式教育應把握好語文知識與生活的關聯，促進學生高效的學習語文學科，發展學生的語言應用能力，豐富學生的情感體驗，讓學生獲得發展。如此才能發揮生活體驗式教育的作用，進而提高課堂教學效率與學生的語文水平。

1 ?生活體驗式教育簡述

生活化教學指的是在開展教學活動時以生活背景為基礎，應用新的教學形式與教學內容建立教材與生活的聯系，促進教學內容朝著生活化方向發展，不斷創設良好的生活情境，讓學生在教師創設的教學情境中能進行已有的感悟與體驗，從而促進學生高效學習新內容與知識[1]。生活體驗教育模式下學生的學習積極性也充分地被調動出來，提升學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中不斷積累新的知識，發展學生的遷移能力，讓學生在愉快學習的過程中提升自身的學習能力。

2 ?高中語文教學實施生活體驗式教育的意義

2.1 有利于激發學生對生活和學習的熱情

教育者在高中語文教學中實施生活體驗式教育需要在給學生傳授新知識的同時還要適當融入生活元素，逐漸幫助學生體會生活與語文教材的興趣，讓其與語文課本的探索有效結合在一起。這也能有利于學生理解語文學科的知識點，讓學生更快、更靈活地掌握所學的知識。同時，這個過程中學生也能有效、深切地體會語文知識是無處不在的，如此也能最大程度地拉近學生與生活學科的聯系，幫助學生靈活應用自身的體驗，強化學生對課文的理解，從而掌握文章主要內容，讓其能融入到文章的情境之中，進而體會作者字里行間的喜怒哀樂情緒，與作者在心靈上進行更高層次的對話。因此，教師可在無形中自覺喚醒學生在生活與語文課文方面的共鳴，激發學生對生活與學習的熱情。

2.2 有利于豐富與拓展教學資源與學習空間

近年來教育界已經開始了“大語文”的課程教育理念，這一理念指的是教師在教學過程中要以學生的身心發展為基礎開展教育活動，最主要的教育目標就是不斷提高學生表達能力，同時最為重要的就是培養學生良好的思想與思維模式，盡可能提高學生的學習能力與人格修養[2]。該理念認為語文學科的學習空間與學習資源應與我們的生活一樣廣闊，因此教師選取的教育資源應來源于生活且高于生活，因此在此理念下教師的教育方向應朝著生活化教學為主，逐漸將其擴展到我們廣闊的生活之中。

3 ?高中語文教學實施生活體驗式教育之思考

3.1 創設生活化教學情境

創設生活化情境也是有效推動語文課堂生活化的關鍵。教師在高中階段語文教育中要制定科學的教育方案，合理應用生活化情境調動學生學習積極性，幫助其拓展自身的學習視野，陶冶其情操，給學生帶來新的體驗，如此也能幫助學生掌握所學的語文知識，進一步提高學生的理解能力。以教學《離騷》為例，這篇文章主要屈原表達了自己對楚國黑暗腐朽政治的憤慨，同時也表達了他愿意為之效力而不可得的悲痛心情，表達了他遭到不公平待遇時的憤慨以及他愿意為之效力而不得的悲痛，表達了他對自己遭到不公平待遇的哀怨。整篇文章內封十分豐富，其想象十分浪漫，感情十分豐富，讓無數人為之傾倒。因此筆者在課堂上組織學生模擬相關的情境：有一天小紅走到教室的時候有一個花瓶被風吹倒了碎了，他正打算拿掃把收拾的時候被另一個同學小明看到了，小明說是小紅打碎了花瓶，這時小紅想解釋但是小陳說自己都看到了，只相信自己看到的……這個模擬結束后筆者讓扮演小紅的學生說一說自己被別人誤解時是何種心情，之后筆者接著給同學們提出問題：“當我們被別人誤解時我們會不會對自己的遭遇感到憤慨呢？”這實際上也是人之常情的，因此屈原收到不公平待遇時他通過這篇文章表達了自己的憤怒，之后引出該節課的內容，讓學生能設身處地地體會屈原的心境，從而理解他強調自己的優點是為了抒發自己的不平做鋪墊。

3.2 開展形式多樣的生活實踐活動

學習的最終目的就是學以致用，學生可以在實踐中應用所學的知識，發揮知識的作用與價值，以這樣的方式強化學生對所學知識的理解，讓學生在生活實踐活動中不斷提高自身的綜合素質。因此，教師可以主動地為學生設置有關的社會調查任務讓學生參與社會實踐調查，同時以相關的主題活動為基礎讓學生撰寫相關的調查報告[3]。每個學期筆者均在寒暑假的時候給學生布置習作任務，讓學生寫散文或者是游記等抒發自身的情感。教師也可以主動參與辯論比賽、網上咨詢、應用文寫作等，將所學的知識應用于實際生活。以學習《鴻門宴》這篇文章為例，筆者讓同學們以“項羽失敗是否因為沒殺劉邦”為辯題開展一次辯論賽，讓學生負責搜集相應的資料，最后讓學生結合自身的理解互相辯駁，學生也能在辯論中了解到更加深入的原因，提高學生的思辨能力與綜合語用能力。又比如說很多學生家長都在外務工，因此就會涉及到租房、聘用合同等，教師可以讓學生試著擬定相關的合同，掌握更多應用寫作的內容。如此學生也能不斷提高自身的學習主動性，從而提高自身的應用能力與語文素養。

3.3 布置生活化課后作業

教師可通過課后作業了解到學生對知識的掌握情況，并以此學生對知識的掌握程度為基礎為學生提供更多鍛煉的機會。因此教師應自覺樹立生活化的教育理念，合理利用生活中的語文資源給學生布置生活化的作業，盡可能凸顯作業的趣味性，且布置的作業量要少且精;還應拓展語文學習的形式、內容與渠道，讓學生體會語文在生活中的應用，從而達到預期的布置作業的目標，進而提高學生做作業的效率[4]。比如說以學習《雷雨》這篇文章為例，學習之后筆者讓同學們利用課外時間表演，每個學生都可以選擇扮演自己喜歡的角色，以此調動學生的學習參與積極性與主動性，這個過程中學生也能增加對文章的熟悉程度，最后環節則是評選出最佳演員、最佳編劇以及最佳導演等。可見，在富含趣味性的角色表演者學生的思維也逐漸被激活，學習能力與思維能力均得到不同程度的提高，促進學生全面發展。

4 ?結語

綜上所述，教師在實際的教學中應主動引導學生理解多樣化的生活，讓學生體會到生活的價值與意義，通過生活現實與生活現象體會生活與語文學科的內在聯系，讓學生的生活逐漸變得豐富，從而不斷提高學生的語文能力。如此才能讓語文趨于生活化，生活變得語文化，構建語文與生活的橋梁。

參考文獻

[1] 陳磊.高中語文教學實 施生活體驗式教育之思考[J].中國校外教育，2018（4）：132.

[2] 張玉瑛.實施生活化體驗式作文教學的思考[J].甘肅教育，2015（13）：59.

[3] 陳磊.高中語文教學實施生活體驗式教育思考[J].中國培訓，2017（6）：117.

[4] 劉賀.關于高中語文體驗式閱讀教學的思考[J].吉林教育：綜合，2016（7）：89.