小學語文階梯式課外閱讀指導探討

花玲

【摘要】課外閱讀能夠更好地積累語文知識，使學生的基礎學科知識更豐富，且課外知識面得以拓展，對學生學習與閱讀習慣加以培養。目前階段，伴隨新課程深化改革，小學語文課程的階梯式課外閱讀備受教師認可。基于此，文章將小學語文作為主要研究對象，重點闡述階梯式課外閱讀指導的相關內容，希望對同行教學有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;階梯式;課外閱讀指導;探討

階梯式課外閱讀需結合學生發展與認知能力以及年齡段、愛好等合理選擇適應其身心發展需求的課外讀物。在小學語文教學過程中引入階梯式課外閱讀，充分發揮其輔助作用，可進一步提高學生語文水平，幫助學生積累更多的語文知識，促進其思維與創造力的發展，更好地激發學生學習興趣，有效結合課內外閱讀，將閱讀價值充分彰顯出來。由此可見，深入研究并分析小學語文階梯式課外閱讀指導十分有必要。

一、小學語文課外閱讀現狀闡釋

1.指導系統性缺失

在課外閱讀指導中，因系統性缺失，加之小學生個人辨識能力和自控能力薄弱，很難在課外閱讀中確定具體閱讀目標，使課外閱讀質量以及效率受到直接影響。與此同時課外閱讀很難使小學生語文成績盡快提高，所以大多數語文教師不會在此方面投入大量精力[1]。長此以往，小學生始終未接受系統化的指導，很難在課外閱讀中掌握要領，導致閱讀效率受到直接影響。

2.閱讀興趣不足

目前階段，小學生對課外閱讀興趣并不高，且伴隨不同類型娛樂設施的增加，在日常生活和學習中，學生所面臨的誘惑也顯著增加。特別是網絡游戲、動漫與小說等，均使小學生被吸引而無心閱讀課外讀物。另外，小學生不具備較強的自控能力，一旦缺少監督與指導，必然會喪失閱讀的興趣。

二、小學階梯式閱讀基本原則分析

小學生的心智正處于快速發展階段，是接觸課外閱讀的最佳時期。此階段的學生具備較強的接受能力，為此，小學語文教師應結合學生的實際情況選擇優秀的課外讀物，進而對學生閱讀能力以及語感進行培養，確保其語文閱讀范圍的有效拓展，掌握更多的學科知識，使自身視野得以開闊，形成良好閱讀習慣[2]。而階梯式閱讀，從本質上來講就是有重點、計劃和層次的閱讀形式，能夠結合學生階段性發育的特征以及認知水平差異，以全體學生為中心，合理細化閱讀能力，選擇性地落實課外閱讀教學，致力于全面提升教學效果并優化閱讀效率。

結合小學生發展的特點，一般可將階梯式教學細化成三個不同階段。（1）一年級、二年級。此階段需要學生接觸圖文并茂的課外讀物，以基礎內容為出發點，對圖片加以利用，學生即可在直觀視覺感受下形成良好的閱讀習慣，使其閱讀興趣被激發。而且，一、二年級學生還可以大概了解課外讀物類型，使其語感得到訓練，對文字也更敏感，逐漸掌握閱讀的技巧。（2）三年級、四年級。在此階段，可以選擇知識內容豐富且故事曲折的課外讀物，使學生在閱讀過程中了解個人喜好，具備較強的閱讀知識獲取與掌握能力，在語文綜合學習中靈活運用閱讀所得知識，進一步改進個人語文素養。（3）五年級、六年級。此階段的小學生在選擇課外讀物的時候要更具挑戰性，以確保在閱讀的時候不斷突破，并實現批判性地閱讀，有效提高自身的寫作能力[3]。

三、小學語文階梯式課外閱讀指導實施路徑

1.書籍流動性閱讀

在新課程標準中更強調學生全面發展，對其個體差異也更加關注，將學生當成教育工作的中心。在這種情況下，針對性格與興趣愛好不同的學生，學校與教師都應盡量為其創造必要的閱讀環境以及條件，使其能夠自主選擇課外讀物，以免出現閱讀范圍受限或者是內容單一的情況。為此，教師可在班級內部設置圖書角，學生可以帶來自己的圖書并放置在圖書角書柜中，安排學生負責圖書管理。而學生在圖書角借書要登記并按時歸還，每個學期更換一次書柜內的書籍，以實現班級書籍資源的全面共享，提高了既有資源的利用效率[4]。這樣一來，學生就能閱讀更多更豐富的讀物，使個人課外閱讀內容不斷擴充，知識儲備得以更新。與此同時，學生也能夠形成資源共享以及互相幫助的思想，正確認知合作的重要性。

2.校園趣味閱讀的改進

閱讀具有潛移默化的特征，只有學生始終處于閱讀的氛圍中，對于閱讀的習慣才能根植于大腦中。為此，應在校園環境內適當地增加趣味性閱讀，可借助繪畫或者是書寫等方式，將閱讀在石頭或者是墻上表現出來，使得不會說話的景物融入生命力，創造更具獨特性的校園文化，使學生在學校內始終與閱讀接觸。學校可以將名人名言或勵志警句張貼在教學樓墻壁上，讓學生在隨意間得到感悟。同時可在教室內部設立知識角，結合年級實際需求，將經典閱讀或文學中的詩句和語句寫在其中，確保學生能夠時刻受到文學熏陶，使其情操得到陶冶[5]。除此之外，教師可適當增加校園閱讀，保證學生能夠時刻吸收文字營養，并被經典閱讀內容所影響，增強閱讀趣味程度，為階梯式閱讀指導工作的開展提供必要的幫助。

3.對學生鑒賞能力的培養

在語文閱讀教學中，對學生鑒賞能力的培養十分重要。在這種情況下，開展閱讀教學的過程中，就要科學合理地創設與課文閱讀內容相適應的情景模式，使其能夠切實感受語言文字的魅力，并在輕松環境中理解文章內容，形成個人見解。只有這樣，學生才能夠綜合分析并鑒賞文章內容。但需要注意的是，教師一定要遵循階梯式教學方式對學生鑒賞能力加以培養[6]。

首先，學生要對文章關鍵字和關鍵詞含義形成深入理解，并能夠在實踐中靈活運用。

其次，學生要對文章結構和寫作順序加以掌握，掌握文章頭尾關聯，準確找出具體修辭方式，切實體會表達以及使用的效果，對文章各段落銜接技巧進行深入分析。

最后，在語文教師引導下，學生可整體性地掌握文章，理解其情感方向以及中心思想，并對前后呼應表達的效果形成正確認知。

以《桂林山水》為例，學生可在通讀全文的情況下對大致內容形成理解，隨后通過分析文章寫景特點，準確地把握文章語調以及層次，對文章中的“感覺”“乘著”和“激起”等詞匯在布景中的重要性加以理解。而在文章講解完成后，學生可仿照此文章寫作的方式，根據個人體會寫作。在寫作過程中，學生也能夠對文章形成進一步地理解，以實現鑒賞目標。

四、小學語文階梯式課外閱讀的輔助方法

小學語文階梯式課外閱讀教學的開展，要求授課教師具備嚴格的執教態度，同樣也要有學生的積極配合[7]。在學校教學中，教師要加大閱讀指導的力度，并創設理想閱讀環境，為學生提供豐富的課外讀物，使其能夠自主選擇閱讀書籍，進而形成良好的閱讀興趣，使閱讀靈感被激發。除此之外，語文教師應充分發揮引領作用，使學生能夠主動接觸課外讀物，幫助學生進行閱讀交流，再對讀后感悟進行分享。通過組織開展讀書分享會活動，保證好書籍的流傳，可以確保全體學生都能夠與優秀文學作品接觸，受到文學藝術的良好熏陶。在此基礎上，教師要對學生性格與愛好進行了解，并結合學生閱讀能力的差異，階梯式地劃分層級并制定相對應的閱讀規劃。如果學生的理解能力薄弱，應將閱讀要求降低，保證學生對讀物內容和中心思想形成正確理解[8]。如果學生的思維能力較強，則要求其對創作目的加以了解，能夠準確地理解寫作情感，掌握創作背景與中心思想。開展階梯式課外閱讀的過程中，家長監督與檢查也十分重要。課外閱讀一般在家庭中開展，所以應確保學生在離校后仍能夠主動閱讀，培養其閱讀習慣。為此，家長要在家庭閱讀中承擔重要責任，以確保學生能夠主動完成閱讀任務。

五、結語

綜上所述，小學語文階梯式課外閱讀需循序漸進和積累，所以在培養學生閱讀能力的過程中，要有學校、教師與家長的共同努力，不斷提高重視程度。重點要結合學生的身心發展特點，為其選擇最佳課外讀物，以更好地培養其閱讀興趣，不斷優化其語文素養。但階梯式課外閱讀的內容一定要緊密結合課堂教學內容，課內閱讀始終占據核心地位，而課外閱讀則發揮輔助教學的作用，使學生的語文閱讀能力不斷提高。在課外閱讀指導中，小學語文教師有必要對指導的方式與方法進行創新，不斷拓展閱讀范圍，為后期語文學習提供必要的保障。

【參考文獻】

[1]楊小亮.小學語文階梯式課外閱讀指導研究[J].小學生：多元智能大王，2018（3）：13.

[2]張燕.小學語文階梯式課外閱讀指導研究[J].課外語文（上），2019（1）：94-95.

[3]陳澤華.小學階梯式課外閱讀路徑探究[J].語文教學與研究（大眾版），2018（3）：110.

[4]蔣莉莉.為兒童構筑閱讀的“灌木林”——海門市小學語文“課外階梯式拓展閱讀”實踐與思考[J].七彩語文（教師論壇），2016（8）：70-71.

[5]吳彬姍.第二學段階梯式閱讀習慣的養成策略[J].福建教育學院學報，2015（6）：18-19.

[6]姜琴.初中語文階梯式課外閱讀實施途徑分析[J].讀寫算，2018（36）：95.

[7]陳澤華.小學階梯式課外閱讀路徑探究[J].語文教學與研究，2018（6）：110.

[8]周建平.小學語文階梯式課外閱讀策略[J].讀與寫，2018，15（4）：94.