基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

袁芝?

摘 ?要：高中階段化學(xué)也屬于重要的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化的背景下教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是未來(lái)教育發(fā)展的必然結(jié)果。為了發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，接下來(lái)筆者就學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題以及基于學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考3個(gè)方面著手分析，以期能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) ?學(xué)科核心素養(yǎng) ?實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0145-02

近年來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，很多都不再以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的主要目的，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，社會(huì)各界都在為提高學(xué)生綜合素質(zhì)做出努力。高中化學(xué)學(xué)科是高中階段的一門學(xué)科，因此教師如何發(fā)揮該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的作用提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就成為廣大教育者應(yīng)深思的問(wèn)題。

1 ?學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的共同素養(yǎng)。無(wú)論是哪個(gè)成長(zhǎng)階段都離不開(kāi)核心素養(yǎng)的支撐，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)化學(xué)核心素養(yǎng)指的是掌握基本的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)應(yīng)用實(shí)踐技能以及端正的學(xué)習(xí)化學(xué)態(tài)度。從功能上分析，化學(xué)核心素養(yǎng)指的是在學(xué)習(xí)豐富的化學(xué)知識(shí)中掌握與化學(xué)原理有關(guān)的知識(shí)，并將其應(yīng)用于化學(xué)實(shí)踐中，盡可能創(chuàng)造更多的個(gè)人價(jià)值。

從傳統(tǒng)的化學(xué)課堂來(lái)看，教師過(guò)于重視強(qiáng)化學(xué)生記憶基礎(chǔ)的化學(xué)概念、公式與化學(xué)方程式，不重視發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力，最終也會(huì)讓部分學(xué)生形成古板的學(xué)習(xí)思路，對(duì)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)不求甚解或一知半解，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用，這也能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符合的人生觀。

2 ?當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

2.1 缺乏創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，化學(xué)元素與反應(yīng)條件的差異也會(huì)得到不一樣的化學(xué)反應(yīng)結(jié)果[1]。但是當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)教育并沒(méi)有完全進(jìn)行改革，很多教師仍然深受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于重視讓學(xué)生記憶教材知識(shí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也僅是機(jī)械式地套用公式，最終也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，并不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 能力評(píng)價(jià)比較單一

教師要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上采取科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前教師考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要是以考試為主，但是這種考評(píng)方法忽略了該學(xué)科的基本屬性，其主要建立于科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，若教師不重視從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作以及創(chuàng)新等方面評(píng)價(jià)學(xué)生，那么這樣的評(píng)價(jià)方法也是極為不合理的。教師無(wú)法科學(xué)評(píng)判學(xué)生綜合能力的發(fā)展情況，因此也就不可能進(jìn)行教學(xué)改革，這也是無(wú)法提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?/p>

當(dāng)前教師在高中化學(xué)教學(xué)中極為重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是在無(wú)機(jī)化學(xué)這部分的內(nèi)容中，其中蘊(yùn)含了很多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這也能最大程度地提高學(xué)生的操作能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５菑膶?shí)際的教學(xué)來(lái)看，很多教師過(guò)于重視給學(xué)生傳授理論知識(shí)，不重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)，害怕學(xué)生在實(shí)踐中失敗可能會(huì)造成不良后果，不敢讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不足，很難提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 ?基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

3.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中教師僅注重給學(xué)生講解教材上的知識(shí)點(diǎn)，不重視現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)情境，這也是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，并不利于學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)[2]。因此教師在課堂教學(xué)中要主動(dòng)結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建貼近生活的情境，活化化學(xué)學(xué)科的知識(shí)，便于學(xué)生接受與理解。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的有機(jī)物——甲烷這部分內(nèi)容時(shí)，我們知道這個(gè)物質(zhì)的表達(dá)式為CH4，為此筆者構(gòu)建了同學(xué)們熟悉的生活情境，將甲烷當(dāng)作可燃性氣體中的一種，該氣體也被我們廣泛應(yīng)用于煤氣或天然氣，以同學(xué)們熟悉的廚房進(jìn)行舉例，給同學(xué)們提出問(wèn)題，讓同學(xué)們思考：“CH4的顏色、氣味、特性是什么？”學(xué)生可于放學(xué)回家后走進(jìn)廚房觀看天然氣燃燒的狀態(tài)，聞一聞其味道，如此也能快速地找到這些問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還可能會(huì)產(chǎn)生氣體的疑問(wèn)，比如CH4能不能溶于水、是否有毒等。化學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)重視培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，因此教師可通過(guò)拋磚引玉最大程度地提高學(xué)生探討能力，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

高中階段的教學(xué)實(shí)踐對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求相對(duì)要高一些，且高中3年的化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占大部分，因此需要教師給學(xué)生演示并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作[3]。化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，其與其他學(xué)科的知識(shí)相比有一定的差別，因此教師在課堂教學(xué)中需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生直觀體會(huì)，從而體會(huì)化學(xué)知識(shí)的意義與表現(xiàn)，如此才能取得良好的教學(xué)效果。可見(jiàn)，教師應(yīng)重視理論與實(shí)踐知識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念與知識(shí)的認(rèn)知，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能快速、牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

除了教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)之外教師也可以組織學(xué)生以教材中的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂W(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中結(jié)合自身的掌握的知識(shí)進(jìn)行推理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論，如此也能提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)又能開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)鈉有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生加深對(duì)鈉化學(xué)性質(zhì)的理解，學(xué)生在觀察這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中也能進(jìn)一步思考金屬與酸化物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)原理，提高學(xué)生的思考積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解。

3.3 合理利用多媒體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

高中階段化學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜且龐大。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)需要掌握各種元素的基本屬性、常見(jiàn)元素形成的化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系等。有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是相當(dāng)復(fù)雜的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與空間想象能力要求都比較高。若教師在教學(xué)中過(guò)于注重讓學(xué)生進(jìn)行記憶式的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生也只能勉強(qiáng)應(yīng)付考試，并不能起到發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的作用[4]。由此，筆者在教學(xué)中利用了多媒體教學(xué)，將原本枯燥復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象且富有吸引力的內(nèi)容，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)這部分內(nèi)容時(shí)筆者以動(dòng)畫(huà)演示的方法給學(xué)生展示了形象化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能直觀體會(huì)化學(xué)反應(yīng)。如此也能讓學(xué)生加深對(duì)化學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的應(yīng)用與理解。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上，教育者應(yīng)意識(shí)到在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的必要性與重要性，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。可見(jiàn)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)方法與教學(xué)觀念，重視學(xué)生全面發(fā)展，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，如此也能讓學(xué)生綜合能力得到提高的同時(shí)也能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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