翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見(jiàn)反饋研究

楊競(jìng)霞

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年中國(guó)內(nèi)外興起的一種新型教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成明顯影響。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，在短時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，現(xiàn)針對(duì)教學(xué)歷程做出回顧，提出幾點(diǎn)反饋意見(jiàn)，以期與同行分享經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)設(shè)計(jì) ?意見(jiàn)反饋

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0136-02

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育產(chǎn)業(yè)改革歷程，為翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，且該種教學(xué)模式在美國(guó)課堂中取得了巨大成效。近些年，我國(guó)也積極對(duì)該種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，并探析其和我國(guó)新一輪課程改革的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育領(lǐng)域中生根發(fā)芽。高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有全面的了解，并立足于課堂較長(zhǎng)實(shí)況，真正感悟該種教學(xué)模式所帶給我們對(duì)當(dāng)下教學(xué)問(wèn)題的思考，以進(jìn)一步完善教學(xué)模式，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 ?概念分析

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，也被稱之為“點(diǎn)到課堂”，實(shí)質(zhì)上就是教師在課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課下觀看視頻內(nèi)教師講解內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，回到課堂中和教師、同學(xué)面對(duì)面交流與完成作業(yè)的一種模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授與內(nèi)化的過(guò)程中，扭轉(zhuǎn)了師生的角色，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂時(shí)間的重新規(guī)劃與高效利用，使高中英語(yǔ)教學(xué)在新方法的支撐下有效運(yùn)行。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容是主要載體，可以被視為針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)流程而規(guī)劃的一種情景教學(xué)模式，在該模式中自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方法均體現(xiàn)出較好的適用性[1]。翻轉(zhuǎn)課堂可以作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的材料，在課后復(fù)習(xí)中也發(fā)揮重要的輔助作用。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素

任何一種教學(xué)模式的建設(shè)均有一定的構(gòu)成要素，解讀教學(xué)模式能協(xié)助教師更為深刻地理解教學(xué)模式的本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常涵蓋如下幾個(gè)因素。

（1）理論依據(jù)。每種教學(xué)模式的背后均有頂教育理論做支撐，其所涵蓋的思想會(huì)滲透至教學(xué)模式的各個(gè)因素、各個(gè)流程中。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的非指導(dǎo)教學(xué)模式的理論指導(dǎo)思想為“人本主義”[2]。

（2）教育目標(biāo)。其是教學(xué)模式的核心，穿插之教學(xué)模式全過(guò)程中。教育目標(biāo)對(duì)教學(xué)模式的開(kāi)展方向發(fā)揮引導(dǎo)作用。比如，翻轉(zhuǎn)課堂中的非指導(dǎo)性教學(xué)模式的目標(biāo)就是協(xié)助學(xué)生找到自我、實(shí)現(xiàn)自我、并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸樹(shù)立自主意識(shí)。

（3）實(shí)施條件。教學(xué)目標(biāo)在運(yùn)行過(guò)程中為達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，就一些有相關(guān)條件的輔助。比如，在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中促使教育目標(biāo)達(dá)成要具備的基礎(chǔ)條件有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)用具等。

（4）實(shí)施流程。即教學(xué)模式擁有其特點(diǎn)的操作流程，并在相應(yīng)的流程中應(yīng)落實(shí)的任務(wù)。其設(shè)定了教師在各個(gè)活動(dòng)中要落實(shí)的任務(wù)。

（5）評(píng)價(jià)。包括評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中采用了多維度評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)

3 ?為提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式質(zhì)量做出的意見(jiàn)反饋

3.1 課前模塊

3.1.1 教師備課

為實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效管理，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師要建設(shè)固有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期將微視頻上傳至其上，供學(xué)生在課前在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)與溝通。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師先要進(jìn)行集體備課，結(jié)合新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)要求，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)情的分析，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃要要教授的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以采用專門(mén)錄課軟件或手機(jī)等工具對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，要求所講解的知識(shí)內(nèi)容要有字幕與之相配合。在完成后微視頻錄制工作以后，教師需依照課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供基礎(chǔ)練習(xí)題并將其穿插至相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)視頻上，其作用是協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自我測(cè)試。

比如，在《Earthquakes》備課活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了與地震、海嘯等自然災(zāi)害相關(guān)的圖像與圖片資料，并將hake、rise、burst、canal、steam、ruin、injure、destroy、quake等描寫(xiě)自然災(zāi)害詞匯和詞組穿插之小視頻中，協(xié)助學(xué)生能在情景中學(xué)習(xí)該課程中最基礎(chǔ)的知識(shí)，并幫助學(xué)生能較直觀地了解課程梗概，這樣教師便能在課堂教學(xué)中更順利地推進(jìn)教學(xué)方案。

3.1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂前期，學(xué)生可以使用智能手機(jī)或電腦在設(shè)定的時(shí)間中自主觀看教師提供的微視頻資料，學(xué)生可以依照自身的學(xué)習(xí)能力、對(duì)課程知識(shí)的熟悉程度自行調(diào)整視頻進(jìn)度，并針對(duì)不理解的地方，及時(shí)做好標(biāo)記。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同學(xué)或教師交流對(duì)某一問(wèn)題的看法，教師也要做到及時(shí)答疑解惑[3]。比如，針對(duì)《Earthquakes》微視頻，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同探討“What are the predictions of an earthquake？”“How to reduce the damage of an earthquake？”話題，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的各抒己見(jiàn)，形成了良好的自主探究氣氛，這是學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.2 課堂教學(xué)模塊

3.2.1 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生的反饋情況，依照課程的重難點(diǎn)，明確設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以被視為是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出的期許。在課堂中，英語(yǔ)教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)生任務(wù)是掌握“由That/Which/Who/Whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”。

3.2.2 獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題

和傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比較，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)是翻轉(zhuǎn)課堂的朱濤特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師開(kāi)展活動(dòng)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)參與到學(xué)生自主探究過(guò)程中，有針對(duì)性地做出指導(dǎo)，整體提升學(xué)生在該種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。在《Earthquakes》課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生以小組合作形式歸納“由That/Which/Who/Whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”之間的共同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)定語(yǔ)從句的概念有更為深刻的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上明確定語(yǔ)從句與先行詞之間的相關(guān)性，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作精神的有效方法之一。另外，教師還組織學(xué)生觀看微視頻，合并兩個(gè)單句，嘗試使用一個(gè)句子去修飾另一個(gè)句子（A boy is crying. He's got lost in the shop=a boy who is lost in the shop is），其目的是鞏固學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句中主句與從句間關(guān)系理解的深度性。

3.2.3 成果展示與總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與合作探究以后，會(huì)得出個(gè)人或小組的研究成功，學(xué)生個(gè)人或小組代表在課堂中匯報(bào)并展示成果。在學(xué)習(xí)成果展示的過(guò)程中，教師要盡力構(gòu)建出一個(gè)允許學(xué)生傾聽(tīng)、思考、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑及提問(wèn)的氛圍。之后是教師從個(gè)體、整體角度出發(fā)做出評(píng)價(jià)點(diǎn)播，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)集中式講解，對(duì)課程所教授的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握的效果[4]。

4 ?結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件的支撐下，構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍風(fēng)華.從動(dòng)機(jī)理論看英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019，21（11）：80-82.

[2] 周婉娜，王曉麗，趙梅妹，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在微積分教學(xué)實(shí)踐中的探索[J].課程教育研究，2019，17（42）：61-62.

[3] 遲寶華，吳延豐.微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].課程教育研究，2019，9（42）：232-233.

[4] 惠苗.基于4C/ID模型的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2019，12（3）：97-100.