信息化時代高職數學教學的情感教育

[摘 要] 目前信息化已經成為時代發展的典型特征，為高職院校教學改革提供了技術方面的支持，使高職數學教學積極促進改革。為了從根本提升高職數學教學效率，開展情感教育已經非常有必要。基于此，該文進一步明確情感教育在高職數學教學中的重要性，并提出具體的教育策略。

[關鍵詞] 信息化;高職數學;數學教學;情感教育

[作者簡介] 劉金榮（1979—），女，山東巨野人，理學碩士，山東經貿職業學院講師，主要從事應用數學教學與研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0370-02 ? ?[收稿日期] 2019-01-08

一、前言

在信息化時代下，社會對于人才的要求發生了不同程度的轉變，越來越多的人開始重視教學效果的提升。但是在對目前高職院校數學教學現狀進行分析后發現，其教學始終沒有發揮真正的作用和價值，針對這一問題教師必須對教學方法進行有效的創新，以情感教育作為教學開展的重點，進一步強化教學效果。因此，如何科學、合理的開展情感教育，為學生學習提供幫助，已經成為高職數學教師必須思考的問題。

二、情感教育在高職數學教學中的作用分析

教學可以為情感發揮提供穩定的平臺，而情感是教學和學習的重要基礎。但是目前的高職數學教學對于情感教育相對比較輕視，沒有深刻意識到情感教育對于高職數學教學的促進作用，導致學生的知識無法與情感相統一。很多教師在教學過程中只是將教學方法和教學內容作為教學的重點，對于學生發展關注較少，沒有對學生的心理和情感進行深入的研究，而只有充分重視學生的情感，對學生進行正確的情感教育，才能使學生對學習產生強大的動力，才能更好地促進高職數學教學的發展[1]。目前高職數學教學只是以學生的學習成為作為評價的主要內容，并沒有開展情感教育[2]。很多教師認為分數才是展示學生學習效果的唯一標準，但是這種方式反而對學生的自信心提升產生制約。只是將學生的成績作為評定學習效果和教學效率的主要方式，無法對學生的成長產生促進作用。此外，隨著高職院校學生數量的不斷增加，不同學生的知識水平存在較大的差距，高職教育相繼暴露出了很多的問題。教育的不完善，不僅會打擊學生的信心，同時也會影響學生的人格發展。

從以上多種情況中可以看出，教師不僅需要向學生傳授正確的知識，同時還要不斷加強德育教育，使學生可以在情感方面引起共鳴，使學生的可以從整體方面得到有效的發展，進一步強化學生對于學習的信心，以更加正確的態度開展學習。

三、信息化時代高職數學教學如何開展情感教育

高等數學是高職階段必須學習的基礎課程，很多學生覺得高等數學學習困難性較強，加上內容較為復雜，上課時間有限，部分學生逐漸對高等數學產生了畏懼心理，不愿意學習該課程。作為數學教師，必須深刻意識到情感教育的重要性，將情感教育與實際教學進行緊密的融合，進一步完善學生的人格，使學生可以對數學學習轉變態度，產生更多的學習興趣，從根本促進教學效率的提升。

1.以數學教材為基礎，融入實際案例。將實際案例融入高職數學教學中，可以為情感教學的開展提供穩定的基礎。針對目前高職學生學習缺乏主動性的問題，教師需要在數學教學中融入實際案例，進一步提高教學的針對性。例如，在學習數列和函數知識時，由于函數和數列知識理解相對比較困難，學生在學習時很難分清[3]。為此，教師可以通過列舉案例的方式幫助學生進行分析。例如，當人們在日常購物時，經營者為了達到宣傳的效果，往往會通過不同的優惠政策吸引顧客，此時需要保持冷靜，運用函數知識進行科學的分析和準確的計算。結合相關案例進行教學，不僅可以使學生在實踐中運用中知識，同時可以使學生體會到學習數學對于生活的作用，同時還可以起到情感教育的目的。

2.優化教學內容，實行激趣教學。學生只有對學習內容產生興趣，才能踏實學習，更加愿意探索知識。高職數學知識無法以形象化的方式進行展示，學生在學習的過程中需要花費大量的時間進行研究，甚至有時即使進行深入研究，也無法正確掌握，嚴重阻礙了學生思維的發展。為此，教師在進行高職數學教學時必須與情感教育緊密結合。無論哪一學科都重視實踐應用，而數學也同樣如此，但是很多的學生雖然已經掌握了大量的知識和技巧，在實際應用過程中出現的問題卻沒有引起教師的重視，沒有對學生開展針對性的教學，導致高職數學教學效率始終沒有提升。面對這些問題，教師需要加強對學生的了解，幫助學生進行知識整合，并在教學中注重學生應用能力培養，使學生可以獨立進行探索，在探究的過程中磨煉學生的意志，進一步體會到學習帶來的快樂。

3.優化師生關系，開展情感教育。教學需要學生與教師進行積極配合，共同完成。對于高職學生來說，其不僅具有遠大的夢想，同時對知識非常渴望，想要對知識進行深入的研究和探索。但是由于受到多種因素的影響，很多學生害怕與教師進行直接的交流和探討。為此，教師可以融入情感教學，增加與學生的交流時間，在課下，可以通過游戲的方式增進與學生的互動，減少學生對于教師的疏離感，使學生可以得到教師專業的指導。除此之外，教師還應該經常鼓勵學生參與與數學有關的比賽，使學生在參與的過程中強化自信心，無論學生成功或者失敗，教師都應該表揚和鼓舞學生，使學生可以勇敢面對學習中的困難。

4.通過介紹數學史滲透情感教育。如果能在數學教學中適時引入數學史，將會使學生了解數學發展歷史的同時，對數學學習產生更多的好奇心，使學生可以進一步增加知識理解能力，對學習產生更多的主動性。例如，在教學微積分知識時，教師可以將微積分的發展歷史與微積分知識進行融合，豐富學生的學習內容，進一步拓展知識，使學生深刻體會到學習微積分的重要性。同時，學生還可以更加了解微積分發展的曲折性，微積分之所以可以發展到今天，離不開眾多數學家的共同努力，這種偉大的精神力量可以對學生形成激勵，使學生學習這種精神，在學習數學的過程中具有更多的勇氣，更加勇敢面對數學中的挑戰，進而塑造健全的人格。

四、情感教育對數學教師的要求

課堂需要教師與學生進行緊密的互動，而在教學中必然會進行情感教育。如何在教學中合理進行情感教育，發揮情感教育對教學的促進作用，已經成為高職數學教師教學研究的重點問題。在實際教學中，教師需要對教學活動開展具有較高的熱情，以正確的態度積極引導學生對數學知識進行深入的研究，并在實踐中進一步體驗數學的學習樂趣，最終實現教學相長。

隨著教學改革的不斷深入，對于數學教師也提出了更加嚴格的要求，不僅要求數學教師在教學過程中向學生傳授正確的學習方法，同時還需要加強情感感化，進一步影響學生，使學生可以對數學學習產生更大的興趣，進而主動學習數學。教師可以對學生發展產生多方面的影響，不僅可以為學生傳授科學的知識，同時其語言和行為也會影響學生的成長。所以，在實際教學中，教師需要以學生為基礎，加強引導，使學生可以掌握大量的知識，收獲積極的情感。此外，教師需要對學生的實際學習情況進行深入的研究，通過溝通和交流總結教學中存在的問題，并采取切實有效的措施進行解決。例如，如果有些學生在教學過程中不能嚴格遵守課堂紀律，對他人學生產生影響，教師不要直接指責，而是在課下仔細詢問學生不遵守課堂紀律的真正原因，如果只是因為無法理解教師講解的內容，教師需要保持耐心，寬容學生，盡量顧及所有學生的學習進度，增加與學生的互動和交流。作為數學教師來說，必須不斷加強自身學習力度，以專業的知識作為支撐，對學生進行規范性的情感教育，才能有效促進學生的學習效果提升。

五、結論

隨著教育事業的不斷發展，高職數學教學已經受到了人們的廣泛關注，但是從目前的教學現狀來看，學生的學習效果始終沒有得到顯著的提升。針對這一問題，必須引起教師的重視，對教學方法進行有效的創新，加強情感教學。通過應用情感教育不僅可以使學生的數學成績得到進一步的提高，同時也可以對學生人格健全產生積極的促進作用。因此，在今后的高職數學教學中，必須不斷強化情感教育，使情感教育可以發揮真正的作用和價值，不斷延伸教育的范圍。

參考文獻

[1]王惠霞，朱艷芬，王宇楠.情感教育在初中英語課堂教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019，（43）：113.

[2]劉璐，吳玉文.五年制高職化學教學中關于情感教育的運用研究[J].化學工程與裝備，2019，（06）：335-336.

[3]楊伍梅.信息化時代高職數學教學更應重視情感教育[J].教育現代化，2018，5（45）：354-356.

Abstract：At present，information technology has become a typical feature of the development of The Times，which provides technical support for the teaching reform of higher vocational colleges，making higher vocational mathematics teaching actively promote the reform.In order to improve the teaching efficiency of higher vocational mathematics，it is necessary to carry out emotional education.Based on this，this paper further clarifies the importance of affective education in higher vocational mathematics teaching，and puts forward specific educational strategies.

Key words：informatization;Higher vocational mathematics;Mathematics teaching;The emotional education