初中英語高效課堂的教學誤區及處理對策

摘 要：隨著我國新課程教學改革工作的發展與落實，教師課堂教學方式正在逐步呈現出多元化的發展趨勢。高效課堂教學的構建是建立在有效的教學方式運用和不斷糾正改革無效的教學形式基礎之上的，通過增加課堂學習的趣味性，吸引學生積極地參與課程的學習與實踐中去，進而促進課堂教學質量的提升。初中英語課程教學是學生中學課程的重要組成部分，本文從初中英語課堂教學實踐出發，首先簡要分析了當前英語高效課堂教學中存在的問題，并結合教學經驗嘗試教學誤區的糾正策略進行了闡述，以期分享教學經驗，與各位教育工作者共同探討。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;教學誤區;對策分析

在初中英語課程教學實踐中高效課堂教學方式作為一種現代化的教學思想，在教學實踐中區別于傳統形式的教學過程。高效課堂教學模式的應用主要是借助課堂教學策略的革新和完善，不斷優化課堂教學過程，充分發揮課堂教學的效果，使學生能夠在有限的課堂時間中獲取最大的學習效益，提高教師英語教學效率。英語課程作為中學教學內容的重要組成部分，學生課堂學習的質量直接影響著后期更高層次的學習效果。在優化傳統課堂教學過程，提高課堂教學效率的教學實踐中，教師要立足當前課堂教學實際情況，綜合考慮學生實際學習需要，科學地實施教學策略，不斷糾正高效課堂教學實踐中的誤區，切實提升課堂教學質量。

一、 當前初中英語高效課堂的教學誤區分析

（一）課堂教學時間利用方面存在的誤區

高效課堂的構建是通過教學過程中對教學時間的充分利用，最大化課堂教學的質量，確保整個課堂教學時間學生學習質量和效率都可以得到大幅的提高。但是在實際教學過程中，部分教師對高效課堂的內涵缺乏正確的理解，并沒有認真體會高效課堂的內涵，只是單一地提高課堂教學時間的利用率，將各種教學內容統統塞進有限的課堂教學中去，忽略了學生實際學習的質量。在學習過程中學生需要記憶和完成較大數量的知識內容，以期通過這種形式提高課堂教學的質量。在這種課堂學習條件下，學生在學習過程中面臨的壓力較大，非但不能促進教學質量和教學效率的提升，相反的還會引發學生厭學的學習心理，影響課堂學習質量。與此同時，加上新課程教學改革要求教師重視學生學習中的創造力培養，部分教師在課堂教學過程過度地放大了學生的“自主學習”行為，使得部分學生在學習過程中不再約束自己的學習行為，對課堂學習秩序產生了嚴重的影響，致使課程教學的現狀與教學目標漸行漸遠。嚴重影響課堂教學的質量。

（二）教學參與程度界定方面的誤區

現代化課程教學要求教師在教學過程中尊重學生的主體性地位，旨在通過教學實踐互動的開展，在教師的引導下調動學生學習的主動性，進而激發學生內在的學習潛能，提高課堂學習的有效性，促進學生在學習方面質量的提高，實現課堂教學的優化管理。部分教師在高效課堂教學思想的影響下，單純地追求學生主體性地位，弱化了教師在課堂教學中的主導性作用。在實際課堂教學過程中根據教學目標的設計，簡單地將本章節內容的主要知識點與教學任務明確之后就盲目地組織學生開展自讀或者自學行為。由于課堂教學過程中缺乏教師的科學引導，在面臨新知識點內容的學習時，學生一味地自主探究學習就像無頭蒼蠅一樣，始終不得要領，部分重難點知識內容始終得不到有效的理解。在高效課堂教學實踐過程，我們應當反對傳統教學那種“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，但是一味地追求“學生主體性地位”放任學生“自主”學習，同樣是不符合高效課堂教學理念的，這種高耗低效的模式同樣不利于課堂教學質量的提升。

（三）學生成績認識方面的誤區

教學成績的提升并不是高效課堂教學評判的唯一標準。在教學應用過程中部分教師和學校單一地將學習成績的提升作為高效課堂教學評價的唯一標準，在教學實踐過程中片面地認為學生的最終成績決定了課堂教學的質量。因此，在實際教學過程中只注重學生應試能力的培養，對課堂教學知識點進行機械性鍛煉，忽視了學生在學習過程中的實踐能力的培養。初中英語課程內容其教學本質是語言學科，語言能力的運用是其重要的組成內容之一，在片面的認知與教學實踐過程中忽視學生學習能力以及語言運用能力的鍛煉與培養，就長期教學來說，在很大程度上會阻礙學生綜合學習能力的提升。

（四）學生學習注意力方面的誤區

課堂學習注意力的提高是保障高效課堂教學的基礎與前提，但并不是唯一的。部分學校與教師在日常授課過程中為了提高學生課堂學習的集中率，教學時融入了過多與教學需要不相關的內容和形式，使得課堂教學的過程變得煩瑣和復雜，學生在學習過程中缺乏辨別能力，在知識點的理解和學習過程中出現偏差，最終影響整體課程教學質量。與此同時，在教學實踐過程中，部分教師針對課程教學任務和教學目標的設計方面也有不同程度的誤解，只是片面地追求學生學習能力的提高，忽略基礎知識的教育工作，使得學生學習只停留在高效教學的表面，實際學習質量并沒有得到提高與發展。英語課程的學習是一個系統的過程，只有在學習初期夯實了學習的基礎，才能夠在更高層次的學習過程中游刃有余，因此需要在培養學生學習能力的同時兼顧基礎知識的教學，避免教學不平衡情況的存在。

二、 初中英語高效課堂的教學誤區的應對策略

（一）深入解讀課程教學目標與教學內容

在高效課堂教學實踐與應用過程中，首先要明確課程教育的目標，并對教育目標與教學內容進行科學化的設計，以保障課堂教學的效果，既能夠高效地完成教學過程，同時又不會偏離既定的教學目標。例如，在學習八年級下冊Unit 5 Feeling excited這部分內容時，首先要明確本單元課程教學的目標，并對教學目標進行合理的分析，綜合學生實際學習情況，將教學目標中的“Review and learn some adjectives expressing feelings; happy， unhappy， sad， worried， afraid， angry， funny， active. Learn other new words and phrases：invite， say thanks to， smile， none， taste， silly， cruel.”通過對教學目標的科學分析與教學內容的設計規劃，選擇性地增加課堂教學內容和教學活動，提高整體課堂教學效果。與此同時，在課程教學結束之后，對課堂教學的實際效果進行反思，不斷優化和完善教學實踐過程中存在的問題，逐步提高課程教學的質量。

（二）合理化設計課堂教學策略

制定明確合理的課堂教學策略是保障高效課堂教學順利開展的基礎，運用恰當的課程教學方案，能夠在教學過程中進一步地提高學生參與學習的興趣，為高效課堂教學奠定基礎。在設計課堂教學策略時，需要教師結合教學實際需要，選擇恰當的教學方法來輔助教學活動的開展。例如，在教學Unit 5 Feeling excited中“Im so happy”這部分內容時，對于情緒的學習可以通過課堂教學情境與課堂討論互動的形式完成，使學生通過自己的語言對所要表達的情緒進行敘述，并將這一情緒運用恰當的語境進行討論。在這一學習實踐過程中，學生能夠發揮自身學習的主動性，整合與復習所學的內容，并在教師的教學指導下以更加高效的方式開展學習活動。

（三）立足實際學情，開展有效課堂教學活動

在構建英語高效課堂教學實踐過程中，需要教師在學生認知能力的基礎上，以當前學生學情為出發點，通過制定科學完善的教學目標來輔助完成課堂教學過程。在課堂教學設計環節，應當根據課本教學內容的需要，逐步擺脫傳統教學思維的影響，循序漸進地開展有效教學活動，逐步引導學生跟隨教師的講授，循序漸進地提高語言知識的應用與實踐能力。其次，在以學生為課堂教學主導的教學理念指導下，通過設計符合學生學習特點的教學活動，隨著教學內容的逐步深入，借助科學的教學設計，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，促使學生在思中學，在學中思，提高授課內容的靈活性，為學生應用實踐能力的培養奠定基礎。例如，在學習“So+be/助動詞/情態動詞+主語”這部分知識時，教師首先要深入地講解到這幾個詞的詞性以及在日常英語實踐中的用法，在學生理解的基礎上進一步講解倒轉句式，即：倒裝結構用來表達前面所陳述的情況也適用于另外一人，意為“某某也一樣”。例如：Mike likes to listen to music. So do I.值得注意的是表示前面陳述部分是否定的內容也同樣適用于“某某某”時，通常會用“Neither/nor+be動詞/助動詞/情態動詞+主語”這種倒裝結構，如：She has never been to Beijing. Nor/Neither has he.與此同時，在教學過程中借助思維導圖的形式，對這幾個相似卻容易混淆的內容進行對比教學，在學生理解的基礎上逐步深入，提高學生對相關知識的掌握能力，同時促進學生歸納總結能力的提高，將高效課堂教學落實到教學的每一個環節。

（四）建立全面的教學評價機制

在高效英語課堂的教學實踐中，除了完成基本的英語知識講解之外，同時對于學生整體的課程學習能力也要進行針對性的培養。因此，在日常教學實踐活動中就需要建立全面的評價機制，將學生對課堂學習的實際情況通過完善的評價機制反饋給教師，在準確把握學生學情的基礎上適時調整教學策略，最大化課堂教學效率。與此同時，打破原有單一的評價管理模式的桎梏，倡導師生互評、生生互評機制，促使教師和學生通過系統的評價，發現教學與學習中的薄弱之處，進而在教學實踐中去完善和提升。

三、 總結

在構建初中英語高效課堂的教學實踐活動中，教師要善于從實際教學情況出發，結合學生當前學習狀況，科學化設計課程教學內容，吸引學生積極參與課堂學習過程，為高效課堂教學的構建奠定基礎。與此同時，在教學過程中及時地對教學中存在的問題進行反思與總結，不斷優化現有教學方案，從而循序漸進地提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]閻慧.初中英語高效課堂的教學誤區及解決對策[J].教育界，2016（7）：50.

[2]高國良.初中英語高效課堂的教學誤區及對策[J].學周刊，2017（4）.

[3]馬美玲.初中英語高效課堂的教學誤區及對策[J].新課程，2017（10）：158.

作者簡介：

呂珍梅，一級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區湖雷中學。