基于CIPP模式的學習質量評價指標體系的研究

黃龍泉 王磊

摘要：在CIPP評價模式指導之下，建立了學習質量的評價模型，該模型從背景、投入、過程和成果四個方面為學習質量評價提供了基礎理論框架。并分別從四個方面描述了對應的三級指標，以此深入探討CIPP模式在學習質量評價的內涵，對院校課程的建設和學習措施的制定提供了理論依據。

關鍵詞：學習質量評價;CIPP評價模型;課程建設

中圖分類號：G710? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0353-02

學生學習質量評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，通過對學習質量的科學評價，不僅能度量出學生的知識掌握水平、各項技能應用能力，也可以檢查教師教學效果、評價教學質量、督促教學目標實現(xiàn)，對日后的教學起到一定的導向作用。

一、基于CIPP的學習質量評價模型

課程學習過程中，泰勒的行為目標模式傾向于把課程開發(fā)過程作為成一種普遍性的、單一性的模式，美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）于1967年提出CIPP模型，該模型補充和擴展了泰勒的目標模式。CIPP從背景（C）評價、輸入（I）評價、過程（P）評價和成果（P）評價四個方面進行探討，課程學習質量的評價也將從以上四個方面進行探討，見圖1。具體來說，第一，背景評價是指觀察和研究學習對象的實際需求，分析學習目標是否符合學習崗位實際情況、課程學習實施方案是否具有可行性以及學習過程所面臨的障礙。第二，投入評價即評價課程學習方案、教學設計策略是否滿足學生的實際需求，形成一個最佳教學方案;學習資源是否充足和易用性，以及是否需要外界的幫助。第三，過程評價主要是對學習過程進行評價，這一評價關注的重點是評估課程內容是否得到貫徹和實施，并且在教學過程中，教師應該幫助學生發(fā)展自我評價的能力，培養(yǎng)專業(yè)技能，獨立性、創(chuàng)造性思維等各項綜合性能力。第四，成果評價是對學習目標的測量，對學習成效以及學生對教學方案的滿意度等。

二、基于CIPP評價模型的學習體系構建

基于CIPP的學習質量評價模型，整合學習過程的各要素，通過建構學習目標，對學習的課程資源配置、教學方案運行實施、學習績效進行評價，按照學習過程評價的背景、輸入、過程及成果評價關鍵要素，形成由“學生基本情況”“學習需求動力”“人才培養(yǎng)方案”等12個二級指標體系，指標體系結構全面地描述了學習質量評價維度。

（一）背景評價

基于CIPP下的學習評價模型的背景評價是在學習環(huán)境下，是對各種學習需求、資源配置、問題解決和機會，采取描述和相比較的方法，找出各種相關要素。在評價前期，需要診斷和分析崗位需要、學生的特征、學習內外動力等情況，屬于前期診斷性評價。背景評價的二級評價指標，包括“學生基本情況”“學習需求動力”和“崗位要求能力”三個二級指標（表1）。背景評價考慮的主要因素包括：學生、社會、學校對課程學習開展的需求，開展課程學習可能遇到的問題，指導教師、學習場地、設備及資源等的保障，課程學習各環(huán)節(jié)開展的方式等。總之，背景評價是課程學習的基礎，是制定學習目標的明確性、知曉性及認同性。

（二）輸入評價

輸入評價是以背景評價作為基礎，是對達到學習目標所需的學習條件、資源配置以及教學實施方案等方面進行綜合評價。輸入評價的主要目的在于幫助學習者選擇合適的資源，提供解決問題的策略，制定有效的計劃。基于輸入評價的指標包括“人才培養(yǎng)方案”“課程目標定位”和“課程資源配置”3個二級指標（表2）。輸入評價是基于背景評價中學習目標定位與崗位需求進行，關注學習過程中資源易用性與資源配置效率，是保證學習目標生成的過程關鍵環(huán)節(jié)。

（三）過程評價

在輸入評價的基礎上，過程評價是進行檢驗學習過程和課程設計實施過程中所存在的問題，其實質是一種形成性評價。它根據學生的反饋信息及時反思和改進教學工作，以實現(xiàn)實習目標。過程評價重點是監(jiān)督和檢查課程體系中，課程內容在實際學習過程中是否得到有效的貫徹和實施，并通過觀察分析、收集學生的反饋等措施，及時改進教學過程。基于過程評價包括“課程目標定位”“課程資源配置”和“學習策略實施”3個二級指標（表3）。過程評價是對學習目標定位與課程規(guī)劃實施是否有效利用的輸入資源而進行信息反饋，問題診斷，價值判斷，持續(xù)改進，是學習質量評價的核心。

（四）成果評價

成果評價是對學習結果的評價，是記錄課程學習過程和結果，并對此進行學習反思，促進日后教學開展，其實質是總結性評價。成果評價不僅能把背景評價、輸入評價、過程評價聯(lián)系起來，能為評價學習專業(yè)技能的掌握程度、學習認知水平以及運用知識的能力水平提供理論依據。基于成果評價的二級評價指標，包括“專業(yè)技能水平”“學生學習能力”和“自我評價能力”三個二級指標（表4）。

三、總結

在CIPP評價模式基礎上建立相應的學習質量評價體系，以期能全方位、多維度地探討學習的各環(huán)節(jié)，有助于推動課程教學質量建設，其真正意義在于學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和找到解決問題的對應措施，以達到促進學生能力發(fā)展的最終目標。

參考文獻：

[1]楊芳，李福英，鄒安全.CIPP評價模式在高校工商管理類專業(yè)實踐教學課程評價中的應用研究[J].當代教育論壇，2011，（07）.

[2]張其志.CIPP模式在研究性學習課程評價中的運用[J].江西教育科研，2004，（7）.