產教融合高職工業機器人技術專業課程教學資源開發路徑研究

徐淑英

摘要：現階段，我國高職工業機器人專業技術的人才培養理念與模式，主要細分為三個層面，第一層面基礎型培養的是設備操作與維護人員;第二層面培養的是設備安裝與調試技術人員;第三層面培養的是設備項目設計、研發等應用型工程師，三個層面為一體而全方位建設。

關鍵詞：高職工業機器人;人才培養;專業課程建設

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0351-02

一、工業機器人專業產教融合建設簡析

工業機器人技術人對培養的學生將理論知識與實踐結合運用的能力要求較高，產教融合培養模式恰恰是一項針對提高綜合能力的重要手段[1]。傳統形式的產教融合模式，雖開展校企合作活動，但并未明確劃分學生的引導者、從哪個階段開始培養，而致使整個教學活動中極度缺乏對全過程培養的統一性、系統性以及切實性，學生的實質性收獲來說無法達到其應有的效果或是說不滿足市場的現實需求。即很大程度上會影響學生的心態，沒有充分調動學生學習主觀能動性，而到畢業后也難以滿足企業對復合型技能的要求，如此開展產教融合無疑是非常失敗的。因此，高職院校在工業技術人才的培養過程中，應大力開展“師帶徒”的產教融合培養模式，讓學生跟著具有豐富工作經驗或是專業技能強的員工學習，一方面可有效鞏固其專業知識，一方面又加強了實踐運作能力。

二、基于產教融合的專業課程建設思路及方案

（一）課程建設思路

基于對工業機器人應用的職業現實需求的分析，根據學生的職業素質要求，納入行業的企業標準，剖解職業崗位群的工作任務要求及需求，根據專業基礎能力、專業專項能力以及專業綜合能力三個層面逐步遞進教學的培養目標，著重在一體化教室、項目實訓車間以及企業課堂，緊抓虛擬項目、仿真項目以及實際項目的環環相扣性質，將三個獨立本質且連帶并進的學習階段，建立基礎學識教育、實際技能培訓以及認證三位一體化的專業課程建設方案。專業課程建設開發思路，如圖所示。

專業課程學習主要可分為基礎理論輸出、實際操作以及系統集成三個遞進階段[2]。施行“課堂工業化、工業技術課堂化”的教學模式，開展產教融合的生產性實訓項目。“課堂工業化”在課堂教學中得以實現，切實構建與工作掛鉤的現實氛圍。教學過程中，以技能外化的現實要求為前提構建課程模塊，以模型仿訓或實際項目為基本載體，將專業理論的“工業課堂化”予以簡易化展現的基礎上保證且促使學生可通過對技術工作的任務、過程以及所處環境進行全方位學習與反思，實現理論與技能、過程與方法、參與態度與價值觀學習的相對統一性。大力開展校企合作活動，構建產教深度融合的項目實訓平臺。

（二）課程建設方案

專業課程的建設開發應當著重體現職業能力為核心輸出，以培養工業機器人實際應用復合型人才為導向，以“剛需、夠用”為基本原則[3]。突出理論與實際項目一體化的教學特點，與實際項目緊密掛鉤;適應產業行業實際發展的現實需求，以此反映出新知識、新技術、新工藝、新方法的四位現代培養理念的一體化。

1.專業的主要導向。結合上文所述，應基于高新技術或軟件市場的現實需求為導向而切實設置。參考各高校的人才培養目標，以及行業企業對學生的具體要求的特點（數據需進行優秀與普遍企業的類比分析，尋找共性點進行所需信息的內化），針對性的分析各企業對當下人才的現實需求情況及其市場與人才連帶的發展趨勢，對其現實需求予以細分，而設置不同的對應的專業方向。之后也要同步市場發展情況，跟蹤其市場需求的動態變化，制定相對應的市場調控機制與體系，不斷開發直接連帶到旅游市場人才需求的各細分專業。

2.基礎學習的三個階段。第一階段是學習理論基礎知識。理論基礎知識的學習是所有教學活動的基本起點，若對理論知識的有效掌握不足，學生即無法學習其他階段與活動;第二階段是學習實際項目操作。基礎理論知識的掌握是基礎，學生的實際操作能力是核心;第三階段是系統集成化的學習。系統集成化學習是階段性學習的最后一道關，對于專業學習來說其實質作用在于復盤總結、融會貫通，可有效提升學生的專業技術水平。

3.核心是生產性的項目實訓。第一是機器人生產性實訓基地的建設。需加強與工業機器人工藝生產或應用企業的深度合作，以校企聯合模式機器人生產性實訓基地，主要包括多功能實訓平臺、機器人柔性制造單元實訓間、智能制造虛擬仿真實訓間：（1）工業機器人多功能實訓平臺，這是培養學生可靈活自如運用工業機器人的一手接觸型平臺，主要負責開展工業機器人應用生產單元的系統集成等技能與外化到技術輸出的實訓型任務。通過在該實訓平臺的不斷磨煉，可有效促使學生更為會熟練的操作種類不同的機器人。（2）智能柔性制造單元實訓室。其運行依據為崗位能力現實需求。該實訓項目可從毛坯到最終合格成品的全過程進行逐一實訓，主要可分為集成上/底層數據、生產過程控制、看板管理、成本管理、采購管理、設備管理、HR管理、質量監管、庫存管理、生產調度、計劃排程管理以及生產制造數據管理等全方位涵蓋的協同管理功能。（3）智能制造虛擬仿真實訓室。需加強與智能制造軟件開發公司的深度合作，建立項目仿真實訓間。仿真實訓最基本應當配備CAE標準化知識庫專家系統、PDM產品信息管理、CAPP智能工藝設計以及CAM專家系統等工業設計連帶的各項基本操作系統，結合網絡技術對訓練操作以及技術外化進行相應的拓展并同步補充，結合先進教學模式例如實時交流、微課堂等，不斷推進產教融合的信息在線溝通與實時共享。同樣根據崗位能力需求，結合企業資源開發數字化編程與設計、機器人制造仿訓等實操項目，切實培養出滿足機器人生產性、數字輔助設計崗位技能需求的復合型人才。

第二是構建雙師型教師、優秀學生以及企業工程師為核心的技術服務后備團隊，打造智能制造技術信息咨詢中心，將既往工業機器人集成商產品的售前與售后技術服務，整合轉移至該綜合型的服務中心，由更為專業的服務中心為工業機器人集成商用戶提供更及時有效的技術服務。教師聯合學生共同參與實際生產與技術服務，通過對任務或問題的接受——分析、提取、總結、試驗——結局這一過程，可起到學生與教師動手實踐能力都能提升的雙向作用，并不斷積累關聯工業機器人技術實際應用的實踐經驗。

結語

內核價值層面來說，工業機器人專業的培養核心點始終是實踐教學。結合產教融合的高職工業機器人專業的課程建設，更進一步推進工業機器人專業人才培養與行業的現實需求的有機契合，切實提高學生的隱性理論到顯性外化的實踐能力、特定方向的職業能力以及職業發展的核心競爭力;打通且拓寬工業機器人的技術技能應用復合型人才培養的瓶頸，繼而可完善相關專業課程，不斷優化“專業對接企業、團隊對接項目、學生對接崗位”的所謂三位一體對接的工學結合人才培養模式;不斷推動地方高職院校主動對接并服務地方特色經濟產業的建設步伐，切實達到高職工業機器人專業人才培養活動和地方產業經濟活動的深度融合。

參考文獻：

[1]李衛民，李曙生，張斌.“校企一體化”模式下高職院校課程體系、教學內容與職業標準銜接路徑探析——以工業機器人技術專業為例[J].黑龍江教育：理論與實踐，2019，（Z2）：82-84.

[2]靳孝峰，司國斌.產教融合視閾下機器人生產性實訓基地建設的研究與實踐[J].河南科技，2019，（11）：40-42.

[3]李揚新.基于產教融合的高職工業機器人專業課程建設研究[J].山東工業技術，2018，（17）：236-237.