生活化課程背景下幼兒園區域活動中的數學教育方略

楊芬

[摘 要] 該文通過研究指出，區域活動是幼兒一日生活中重要的學習、游戲、活動的環節，教師在引領幼兒實現各活動區目標與價值的同時，可通過標志滲透、環境引領、規則利用、問題解決、目標融合等方略，有意識引導幼兒發現區域中的數學問題，激發幼兒學習與運用數學的興趣，提高解決問題的能力，實現指向生活化學習的幼兒園數學課程的價值。

[關鍵詞] 生活化課程;幼兒;區域活動;數學教育

[基金項目] 2018年度福建省教育科學“十三五”規劃教育教學改革專項課題“指向生活化學習的幼兒園數學課程建構的實踐研究”（Fjjgzx2018-61）

[作者簡介] 楊 芬，福建省霞浦縣教師進修學校教師。

[中圖分類號] G612 ? ?[文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2020）17-0098-02 ? ?[收稿日期] 2019-08-23

幼兒園生活化數學課程有兩個實施途徑：一個是專門的數學教育活動，直指數學集中教育活動;另一個是日常生活中的數學教育。區域活動作為幼兒在園一日學習生活的重要組成部分，教師們不可忽視其中的教育元素。指向生活化學習的數學課程旨在通過幼兒在生活中學習，在自然環境中去獲取數學經驗，并通過探索、嘗試運用已有數學經驗解決游戲中的問題。本文中的區域活動不僅僅是指數學區，而是指向整個區域活動，把所有的區域環境、區域活動都作為實施數學教育的場所，包括外圍的環境滋養與內在的數學區學習兩方面，抓住可以利用的契機，去實施數學教育。筆者在嘗試探索研究過程中，總結了以下幾種可行方略。

一、標志滲透，潛移默化，促進幼兒對數學概念的感知從具體走向概括

幼兒園的玩具柜上都有許多標志，能幫助幼兒物歸原處，有序存放。教師可利用每天收放玩具的操作過程，改變單一的標志圖案，將數學教育的目標有機融入標志的內容中，將滲透進去的目標由淺入深加以呈現，使幼兒在每天生活與游戲中不斷進行與標志的對應性操作，自然感知并不斷豐富數學經驗。

1.活動桌上“動手腳”。活動桌是幼兒在操作、進餐等活動時常常接觸的物品，并且幼兒都有認座位認椅子的心理傾向與行為，通過貼標志的方法不僅可以減少這個矛盾，同時可以促發幼兒對數概念的理解與感悟。如小班階段，可以在活動桌中間貼一個不同數量的點物卡，在桌子四個方向的邊沿貼上與中間點物卡同樣數量的小動物，如一個圓點，配上一只小動物，讓幼兒在每天的選座位中感知一一對應、數的實際意義、數的守恒等;中班階段，可在活動桌的中間貼與本桌桌號對應圓點數，四個方向各貼一個與圓點數對應的數字，便于幼兒從不同方向辨認數字，感悟不同數量的點與數的聯系。

2.玩具柜里“做文章”。幼兒在形成良好區域活動常規的第一步驟就是能有序取放材料，教師可利用這個良好的媒介物完成一些數教育內容。如小班的玩具柜可根據促發幼兒感知5以內數的目標，設計不同的標志貼：數量不同物品不同的標志貼（第一層的標志貼是一塊餅干兩顆糖果……，第二層的標志貼是一個桔子兩個蘋果……）;形狀相同數量不同的標志貼（三角形上有圓點，第一層的五個放籃子處的標志貼都是三角形，上面分別有1～5個圓點）;相同數量不同形狀的標志貼、形狀相同特征不同的標志貼;中班就可以根據7以內物體按量的差異進行排序、圖形分割組合等等目標設計標志貼;在大班就可以根據10以內的加減、序數等目標設計標志。幼兒在收放材料盤的過程中從具象的一一對應，慢慢走向形成圖形的守恒、序數、數序等概念，教師還可以根據需要去更換標志，潛移默化浸潤幼兒。

二、環創引領，分類對策，幫助幼兒對數學經驗的感悟從感知走向運用

1.浸潤式引領。在區域環境創設時體現本區域主要目標的同時，將數學教育目標巧妙、有機地結合進去，引領幼兒感知和理解。如“棋類區”，幼兒在玩棋時總是有輸有贏，教師就可利用這個結果，創設相應的環境引領幼兒對日、周、月、年等時間概念的理解。創設“冠軍欄”，有日、周、月冠軍，根據比賽結果再插上標志，在一天結束之時找出今日冠軍，在周五離園之前統計出本周冠軍，以次類推通過統計評出月冠軍，從每天的記錄中感知、體驗一天以及一天時間的流動性、感知日周月之間的關系。幼兒可以應用這種方法記錄班級幼兒的考勤、日周月的天氣變化與溫度變化、最喜歡的戶外運動等的統計與評比中，慢慢從感知走向運用。

2.設疑式引領。在活動區中將一些蘊含數學信息的問題呈現出來，以此引領幼兒共同關注，并圍繞有數學教育目標的問題進行探索，在操作中尋找解決的方法，使探索活動更具明確性、共享性、合作性。如建構區，教師經過思考有意識投放相應形狀數量的積木，讓幼兒在建造房子之前，先思考教師設定的問題：“要取什么樣的積木，需要幾塊？”“如果沒有你想要的積木該怎么辦？”在記錄表上記下自己要取用的積木的種類、數量，當遇到所需積木品種、數量不夠時采用等量交換、代替、拼搭等方法去解決，在完成建構作品時，完成圖形組合、數量轉換、對稱等數學知識經驗的習得與應用，實現用數學的方法解決游戲中遇到的問題這個目標。同時，在交換等過程完成共享、合作等行為，并為在后期的同類活動中應用這些方法去獲取自己所需的材料。

三、規則利用，目標融合，促進幼兒對數學經驗的理解從體會走向創造

幼兒園的區域活動有著自由、自選及流動的特點，因此教師們常常會設定一些區域活動的規則來管理和支持幼兒的活動，教師們可以讓幼兒通過每天執行規則的過程，不斷感知、體會數學經驗。

1.根據年齡班特點制定與利用規則。如在執行小班進區人數的規則時，可在地面上貼小腳印或用掛手環等方法，讓小班幼兒進區時將鞋子擺在地面上的腳印上，進行一一對應，鞋子不能多于地板上的腳印，或者掛滿了手環就不能再進入了，不僅幫助幼兒養成遵守規則的意識，同時幫助幼兒感知一一對應，形成配對的概念，積累誰多誰少、一樣多的經驗。

中班美工區材料混亂，和幼兒商討“怎樣收彩筆才不會亂”，最后大家根據顏色、外形等不同的特征，按照差異，根據需要以及放置地點的情況，自行制定了分類標準，并形成了一定的擺放規則。在日常活動中，幼兒按規定收放彩筆，并且定期調換分類的標準，是幼兒的分類經驗在收放彩筆中得以豐富與積累。

2.根據數學教育的目標設計與利用規則。如中班的表演區，根據近階段分類、排序、序數這些數學教育的目標，設計關于表演區的一系列規則，座位地墊的擺放、觀眾座位的設置、服裝的整理和取放、樂器的擺放、演出券的設計、演出的動作、演員出場的順序與著裝要求等等都要介入分類、排序、序數等要求，負責各塊的幼兒都要事先設計圖譜，并按照圖譜要求去完成任務。大家遵守這個游戲區規則的同時，進一步獲得了數學經驗。在表演區中融入數學教育的目標，為幼兒運用數學經驗開辟了新的途徑。

四、悉心投物，解決問題，促進幼兒對數學經驗的獲得從外延走向內化

數學活動區作為集體教學活動的補充，都需要教師在活動區投放與數學知識概念相關的操作材料，也就是物化目標的材料，幼兒通過與材料的互動，增加感知體驗數學經驗、理解鞏固數學經驗、遷移應用數學經驗的機會和程度。從而促發幼兒對數學核心經驗的理解從外延走向內化。

1.材料投放關注目的性。這是指向材料的目標物化性，也就是說提供給幼兒操作的材料必須涵蓋本年齡段、本班、本階段幼兒需要達成的發展目標，同時指向多個數學經驗獲得的目標。

2.材料投放關注層次性。這是指向“最近發展區”的理念，每個幼兒都應在自己可觸及的范圍內獲取成功，有所發展。因此，教師投放的數學活動區材料要充分考慮到層次性的問題，要滿足同一個群體的幼兒不同發展水平的狀況。

3.材料投放關注生活性。這是指向材料來源的問題，教師們盡可能利用身邊隨處可取的自然物、廢舊物、日常生活和學習用品以及幼兒本身作為操作活動的材料，從客觀上與生活化課程理念相吻合。

參考文獻

[1]岳全英.幼兒園生活化數學課程[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉焱，潘月娟.幼兒數學教育與活動指導[M].高等教育出版社，2013.

Abstract：Regional activity is an important part of children's daily life in the kindergarten which includes learning，games and physical activities.While teachers guide children to achieve targets and values in various activity regions，they can also intentionally introduce children to discover mathematics issues within their activity regions by using such strategies as signal infiltration，environmental guidance，employment of rules，problem solving，target integration，etc.so as to trigger children's interests in learning and applying mathematics，to improve their ability of solving problems and to realize the value of mathematics course in kindergartens which aims to be more life learning.

Key words：Life Course;Children;Regional Activity;Mathematics Education