初中家校合作改善策略研究

李學敏 陳靜 李萌萌

摘?要：家校合作泛指家長在子女教育過程中，與學校一切可能的互動行為。隨著社會的發展和對教育的重視，越來越多的家長愿意參與到學校教育中。要想搞好家校合作，就必須改善家校互動關系，提升家校合作水平。鑒于此，淄博市張店區第八中學開展了旨在改善初中家校合作策略的研究。本文通過制定合作計劃、成立專門小組、建立合作渠道和豐富合作形式等四個方面，對如何提高家校共育水平進行了探討，以期對家校合作領域產生一個“拋磚引玉”的作用。

關鍵詞：家校合作;改善策略;豐富合作

中圖分類號：G636?文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-007-2

家校合作指的是家庭與學校以促進青少年全面發展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動[1]。美國學者愛普斯坦認為家校合作包括當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區合作等六種實踐類型。吳重涵、張俊、王梅霧在《家長參與的力量——家庭資本、家園校合作與兒童成長家校合作的六種類型》一文中指出，當好家長、相互交流、在家學習對兒童成長有顯著的正向作用[2]。家庭、學校之間高質量的交流互動，必然會促進青少年的健康成長與發展。

美國學者拉魯指出放任孩子玩耍和自由成長一般只發生在美國低社會階層的家庭中。中產階層的家長認為與學校在教育孩子的問題上，他們不僅僅是簡單的“參與”，而是“協作”培養，是“伙伴”關系，甚至起領導作用，力圖控制和主導孩子教育的主動權[3]。在我國也是如此，社會的進步推動了教育水平的整體提高，同時也提高了人們對于教育的關注度，越來越多的家長對孩子的成長有自己的預期與規劃，他們不想當教育的旁觀者，渴望參與并干預學校教育。

一、實踐中問題與原因分析

根據筆者調查，目前家校沖突相對較多，良性家校互動關系尚未形成，家校合作水平較低。其原因在以下三個方面：

一是教師群體對家校合作不夠重視。教師工作量大，工作節奏快，過多關注學生成績、學校考核等業務指標，對家長采取“敬而遠之”的態度，對家校合作非常排斥。二是當前家校合作的方式和內容比較單一，家校溝通渠道不暢。大多數的家校合作依靠QQ、微信、電話與家長進行溝通交流，面對面的交流較少。另外，交流內容多圍繞學生的學習成績和品德紀律來展開的。交流方式、交流內容的不夠多樣，家校信息溝通渠道的不暢通，導致許多家長對學校工作、教師群體產生不必要的誤解，家校沖突較多。三是部分家長因工作壓力過大，二胎年齡較小牽扯精力過多等其他因素，導致部分家長家庭教育知識的缺乏，也沒有精力與學校形成良性的互動關系。

二、改善策略分析

1.制定合作計劃，培養合作意識

學校要培養教師的合作意識，要樹立正確的家長資源觀。張店區第八中學在年度發展規劃中明確指出要讓家長成為學校教育的合伙人，實現家校共育，并提出了一系列具體措施。

合作初期，學校以“意見征集”的形式增強家長合作意識，并向家長征集了以下三個方面的信息。

（1）學校樓內墻面文化、門廳文化、走廊文化和室外墻面文化、道路兩側文化、園區文化提示語;

（2）學校校訓/校歌;

（3）家長教育（包括合格家長自測、優秀家長品質、失能家長表現、我們贊成的和反對的家長表現、給家長的建議等）。

通過征集意見，學校創造讓每個家庭參與的學校文化的機會，增強了家長主人翁意識，增強了學校管理人員決策的客觀性和有效性。

2.成立專門小組，規范合作行為

健全學校家校合作工作機制，從制度上規范家校共育工作。張店區第八中學由教師發展部和課程處組建了以骨干班主任為主體的家校合作工作領導小組，定期邀請專業人士走進學校，進行法律、溝通技巧、家庭教育等專題講座，增強了全體教師的家校合作意識;定期舉辦家校合作經驗交流會，骨干教師分享工作經驗，提高了教師開展家校合作的能力。針對我校年輕班主任眾多，家校合作經驗不夠豐富的現狀，家校合作工作小組組織班主任結對活動，為每一位青年班主任配備一位經驗豐富的骨干班主任作為師傅，指導青年班主任家校合作工作的開展。工作小組發放班主任手冊，要求按班主任對日常工作中家校合作方面的典型事例以及解決思路進行記錄，增強班主任經驗積累意識和反思意識。

3.建立合作渠道，營造合作氛圍

在Web2.0環境下，家校合作呈現出新的發展趨勢：家校關系上升到學校品牌建設的新高度，新媒體溝通方式成為家校互動的新常態，家長參與學校教育成為家校合作新常態，網絡家長輿論成為觸發家校危機事件的導火索，教師逐步成為直接面向家長的信息傳播“把關人”[4]。

面對這種現狀，張店區第八中學首先增強開放與合作意識，將校長辦公室電話和校長郵箱進行公布，家長對學校工作有不認可或對教師工作不滿意，可以直接與學校管理層進行溝通交流。學校成立專門的調查與回復小組，對家長們提出的問題進行答復，努力辦人民滿意的教育。除此以外，張店八中建立互聯網思維、增強新媒體意識，成立校園電視臺，設立微信公眾號，重新啟動校園廣播，掌握媒介話語權，在家長因不了解而對學校產生誤解的情況下，主動發聲，以更加開放的姿態面對家長。最后，張店八中提升教師的新媒體素養，對班主任進行統一培訓，主張教師利用班級工作群與家長分享教育文章和視頻，團結家長，引領家長，構建教育共同體。

4.豐富合作形式，增強合作效能

張店區第八中學調研學校家庭教育情況，找準家校合作工作的切入點，以家校合作帶動家校共育，探索家校共育活動體系，形成了初步系統化的共育活動。

（1）創辦家長學校。選擇學校骨干教師以及對家庭教育感興趣的教師進行業務培訓，開發課程。另外選取在心理、法律、家庭教育等領域具有專長的的家長代表作為成員代表，對有需要的家長進行培訓。就家長們非常關注的“青春期心理健康教育”“親子溝通方法指導”“提高成績的有效方法”“思想品德教育”等方面，進行課程開發，由家長們就自己關注的專題進行自主選擇。

（2）組建家委會。組建班級、年級家校合作育人委員會，并明確家委會的職責：以家校合作育人為目標，團結帶領全體家長成為學校教育的合伙人;學習推廣先進的家庭教育理念，發揮優秀家長的示范帶動作用，協助做好問題學生和家長的影響、疏導、教育工作。經過層層舉薦，學校選拔出一批有服務精神、有責任意識、有專業特長的家長，成立了張店區第八中學家委會，家委會分為班級、年級、校級三級家委會。家委會實行內部自治，定期召開家委會會議，家長參與學校管理，增加學校管理人員決策的客觀性和有效性。

（3）開展志愿服務。組建家長志愿者隊伍，在學校安全管理、文化建設、德育建設等方面開展家長志愿服務活動。例如，張店區第八中學將家長志愿活動與少先隊活動結合起來，在家長志愿隊伍的組織下，進行了“小手拉大手”系列實踐活動：（1）家長志愿者帶領少年隊員們走到田間去、體驗農活、與農民交流，引領他們感悟糧食來之不易。（2）家長志愿者帶領少先隊員們尋訪戰斗英雄、優秀退役軍人等身邊的榜樣，引領他們樹立榜樣意識，踐行榜樣精神。（3）在家長志愿者的組織下，少先隊員走進淄博市檔案館，了解家鄉的城市歷史，對家鄉變化有直觀、更深入地認識，從淄博這座城市的變化感受到新中國70年以來的偉大成就，培養民族自豪感。在家長志愿者的協助下下，學校的育人空間得到了拓展。

（4）開設家長講壇。家長講壇具有促進家校合作、豐富課堂資源、激發學生學習動力與熱情、提升學生核心素養等功能，并在中學生職業生涯規劃指導等方面有重大意義與價值[5]。張店八中開設家長講壇，以家長講壇為依托開展了“72行進校園”系列活動。各行各業的家長們走進校園開展了“急救知識”“職業夢想如何選擇”“如何在暑假做好高中的準備工作”“裝修選材的小妙招”“選購電動車和汽車的注意事項”等講座。家長講壇，充分利用家長的優勢，協助學校教育工作，有利于學生職業夢想的規劃，有利于學生視野的拓寬，為學生未來生活領航。除此之外，張店八中落實家訪任務，扎實推進家訪活動;通過問卷調查家長需要，以家長需要和學生成長的需求為依托進行家長會設計;開展評價活動，評選年度優秀家長、優秀家委會、優秀家長志愿者，表彰為家校共育做出貢獻的優秀家長……這一系列措施提升了家校共育共識，改善了家校互動關系。

張店區第八中學強化家校協作，落實家校共育目標，通過系列家校共育活動的開展，實現了家校共育水平的“三提高”：家長家庭教育主體責任意識得到提高，家長家庭教育水平得到提高，學校教育、家庭教育的配合水平得到提高，家校合力共同培養學生良好習慣和健全人格的收效明顯。

接下來，張店區第八中學將繼續在家校合作方面繼續努力，以初一為起點，探索各年級家庭教育系列課程，著力形成學校特色的家長學校課程體系。同時，學校還將組織“城際救援”等社會力量參與學校教育，以更好地服務于學生發展。

[參考文獻]

[1]黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]吳重涵，王梅霧，張俊.家長參與的力量——家庭資本、家校合作與兒童成長[J]，教育學術月刊，2014（03）.

[3]吳重涵.家校合作的家庭視角——《家庭優勢：社會階層與家長參與》[J]，教育學術月刊，2015（04）.

[4]郁琴芳.Web2.0環境下家校合作的新趨勢與新策略[J].家庭教育，2019.

[5]王艷虹，李玉蘭.家長講壇：探索家校合作的新形式[J].教研園地，2019.

（作者單位：山東省淄博市張店區第八中學，山東 淄博255000）