農村高中教育懲戒標準制定的實踐探索

劉東升

摘?要：教育懲戒的目的是落實立德樹人根本任務，新沂市高級中學結合農村高中的辦學背景，著眼學生核心素養的提升，參考借鑒教學過程的表現標準和評價方式，緊貼時代要求、校情學情和教育本質，明確指向素養提升、著眼農村孩子、基于用心關愛的教育懲戒標準制定原則，初步形成農村高中可視化、可量化的教育懲戒標準，探索動態與靜態結合、個體和集體結合、學校和家校結合的科學有效的教育懲戒實施路徑，更好地發揮教育懲戒“促進學生全面發展、健康成長”的導向作用。

關鍵詞：農村高中;教育懲戒標準;核心素養

中圖分類號：G637?文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-003-2

新沂市高級中學是一所蘇北農村三星級高中，位于新沂市東南約18公里處的馬陵山鎮，區位偏遠，條件簡陋，師資薄弱，生源幾乎全部來自農村，且絕大部分學生是住校生。農村的孩子，生活視野窄、學習底子淺;農村的家庭，經濟收入低、教育氛圍淡;農村的家長，知識積淀少、文化層次低;尤其是近年來，農村留守兒童問題日益凸顯，有不少隔代撫養甚至是親戚寄養的孩子，這些孩子思想問題多、行為習慣差，不遵守學校紀律，影響了學校工作的正常開展。

在這樣的背景下，我們決定在教學過程中實施教育懲戒，以維護和諧的學習環境，確保教學活動順利開展。教育懲戒是指教師根據一定的規范，以不損害學生身心健康為前提，以制止和消除學生的不當行為，幫助學生改正錯誤為目的，以懲罰為特征的一種教育方式。實施教育懲戒，和教育的任何一個環節和元素一樣，其目的是落實立德樹人根本任務，如果不能通過一整套可視化、可量化的表現標準來推動實施，就極有可能出現一些過左或過右等問題。因此，我們必須緊緊圍繞立德樹人的根本任務，著眼學生核心素養的提升，參考借鑒教學過程的表現標準和評價方式，在實踐中探索農村高中可視化、可量化的教育懲戒標準和科學有效的實施路徑，更好地發揮教育懲戒“促進學生全面發展、健康成長”的導向作用。為此，我校作了一些思考和嘗試，形成了一點心得和成效。

一、農村高中教育懲戒標準的制定原則

托馬斯（R.M.Thomas）總結出表現標準的研制的九種取向，分別是：理想教育者取向、工作需求取向、有效錄入取向、常模分布取向、補償性配額取向、可達成水平取向、個體進步取向、理性合并取向、非精準直覺取向。而不同的取向會導致不同的結果。我們在實踐探索中，充分考慮核心素養發展的時代要求，考慮到新課標實施的現實背景，考慮到農村高中的校情學情，從而確定農村高中教育懲戒標準的三大原則，即：指向素養提升，著眼農村孩子，基于用心關愛。

1.緊貼時代要求，明確指向素養提升的教育懲戒標準。

中國將學生發展核心素養界定為：“主要指學生應具備，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”2017年版普通高中課程標準則把學科的核心素養進一步明確為“正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。在實踐探索中，我們仿照2017年版課程標準中的學業質量水平，也對農村孩子亟需提升發展的指向核心素養的觀念、品格和能力進行梳理和分析，制定適用農村高中的《新沂市高級中學學生發展質量水平（討論稿）》，也將其分成5個層級，并對每一層級的質量進行較為詳細描述。針對《新沂市高級中學學生發展質量水平（討論稿）》中學生發展質量水平的不同層級，制定有針對性的教育懲戒細則。

2.緊貼校情學情，明確著眼農村孩子的教育懲戒標準。

我校的校訓是“實”，在半個多世紀的辦學歷史中，積淀了醇厚的校園“實”文化。農村的孩子，性情樸實，做人真實，我們緊緊貼住學生的成長實際，制定適合農村孩子的教育懲戒標準。比如，在習慣養成方面，我們在《新沂市高級中學學生發展質量水平（討論稿）》中第1層級的內容里有在老師同學提醒下能夠糾正隨地丟垃圾行為的要求，針對這一要求，明確懲戒措施，即：一次檢討道歉，兩次勞動教育，三次面壁思過。懲戒從最小處做起，從最具體的事做起，不斷促進農村學生行為相關的優化。

3.緊貼教育本質，明確基于用心關愛的教育懲戒標準。

沒有愛的教育是注定會失敗的，同理，沒有愛的教育懲戒也是注定會失敗的。農村的孩子，受關注和關愛的程度普遍相對較低，在制定教育懲戒標準時，我們充分考慮到這一點，經過實踐探索，相應增加“留”“結”“談”三種懲戒方式。所謂“留”，就是懲戒中多留學生，少“懲”學生。“懲”是“推出去”處罰，不問因果，也不管后續;“留”是面對面批評糾正，便于在懲戒中了解問題，表達關心，能夠從根本上解決問題。“結”是結成對子，“談”是每日談心，通過師生、生生交流互促，促進懲戒學生的轉化。

二、農村高中教育懲戒標準的實施路徑

韓思哲指出，好的表現標準應當具有以下特征：被所有的學生學業成就利益者理解;能區分不同的表現水平;對學生作品的反映，不局限于特定學生作品;開發表現標準是個共識過程;聚焦于學習。好的教育懲戒標準，除了符合上述特征外，還要能夠順應學生個性化成長發展的過程，調動集體和各方面力量參與，共同達到以教育懲戒促進育人的目的。

1.既考慮常態，又考慮動態。

成尚榮指出，教育至少包含三種形態：非常態教育、常態教育、新常態教育。以育人為核心的教育是常態教育。換個角度來看，如果說常態教育是立德樹人的主線，指向的是育人的整體對象和整個流程，那么“動態”教育就是這條主線上的一個個小點，指向的是育人的單個對象和具體環節。新課標明確強調，要關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。因此，教育懲戒的標準也需要在針對常態的基礎上，充分考慮到動態的因素，也就是學生個性和發展的因素。尤其是農村高中的孩子，生活背景和成長經歷各不相同，品德發展、行為習慣表現也大不一樣，如果只用一個常態化的標準對他們進行衡量，以相對統一的對錯標準進行評價，就很難抓住關鍵問題和主要矛盾，也就降低了教育懲戒的針對性，減弱了教育懲戒的有效性。于是，我們創造性地踐行傳統教育中“有教無類”的教育理念，在“教”上無類，在“育”上有別，結合綜合素質評價體系，既建立學生共同成長檔案，又建立學生個性成長檔案，在育人的大前提下，有意識、分類別、分步驟地促進不同學生的品德發展、習慣優化和能力提升。

針對每一類學生，依據整體教育懲戒的標準，制定更加具體的量化細則，讓懲戒真正入到學生的心靈深處。比如，貧困家庭的孩子往往能夠吃苦耐勞，在自信方面普遍不足，可以采取課后留校教導的懲戒方法;單親家庭的孩子往往過于敏感，在與人交往方面普遍不足，可以采取賠禮道歉等語言交流方面的懲戒方法;寄養家庭的孩子往往目無尊長，在尊重他人方面普遍不足，可以采取點名批評的懲戒方法;隔代撫養家庭的孩子往往嬌生慣養，在自理自立方面普遍不足，可以采取適度勞動的懲戒方法。這樣，就著眼于學生錯誤的懲戒，又著力于個性成長的引領。

2.既指向個體，又指向集體。

趙德成指出：教育評價的本質在于價值判斷。價值判斷既包括社會主義核心價值觀體系的內涵取向，又包括個體和集體、個人和社會的關系評價。因此，教育懲戒不可能僅僅停留在針對個體的層面上，必須站在社會和集體的層面，推動個體價值體系和行為體系的重構。比如：我們引導學生高效早讀，如果僅從個體方面進行要求，效率低、成果小，且容易出現反復情況;但如果從集體的層面進行評價，制定班級表現標準測量表，進一步明確針對集體的教育懲戒的方式，就會調動整個集體的力量，班級互相比照，學生互相監督，從而大大提升教育懲戒的效能。

3.既依托學校，又依托家校。

在教育懲戒實踐中，如果僅憑學校和老師的力量，是遠遠不夠的，必須把家庭、家長甚至是社會各方拉進來，共同參與教育懲戒。比如，我們給高一學生布置社會實踐的寒假作業，就是要通過學生、家長、社會、老師共同評價，確定獎懲的依據。只有各方都在場，教育懲戒才更加公正全面，也才更有說服力、公信力甚至是“威懾力”。

三、農村高中教育懲戒標準的導向功能

教育懲戒只是教育無數種手段中的一種，絕對不是教育的目的。從宏觀上看，教育懲戒的目的是促進立德樹人;從中觀上看，教育懲戒的目的是促進學校育人質量的提升;從微觀上看，教育懲戒的目的是促進每一名學生的全面健康發展。因此，我們在實踐中正確發揮教育懲戒積極的導向功能，促進實現教育的真正目的。

1.從“懲”到“戒”，發揮懲戒標準在實踐中的糾錯糾偏功能。

教育懲戒，手段在“懲”，目標在“戒”。“懲”是指向過去的糾錯，“戒”是指向未來的“糾偏”。在教育懲戒標準的研制和實踐中，注重“舉一隅以三隅反”，讓學生能夠透過懲戒的標準實施，糾偏行為發展中的潛在問題，達到真正發展的目標。

2.從“評”到“比”，發揮懲戒標準在評價中的主體主動職能。

教育懲戒標準的實踐，表面在“評”，實質在“比”，它引導學生通過個體和個體、個體和集體、集體和集體之間的縱向與橫向的對比，引發學生整個群體共同查找不足、感受榮辱，從而激發起學生成長發展的主體責任和主動意識。

3.從“管”到“理”，發揮懲戒標準在育人中的全面全程效能。

單純的“管”治標不治本，唯有遵循規律的“理”才能達到水到渠成的效果。通過教育懲戒標準的細化、優化、內化和深化，將懲戒標準沉淀成為行為準則，再進一步熔煉成育人文化，才會從根本上持續推動立德樹人。那么這樣一來，無論是“師嚴”還是“師慈”，“出高徒”都是必然的了。

[參考文獻]

[1]成尚榮.核心素養的中國表達[M].華東師范大學出版社，2017.

[2]邵朝友.基于學科素養表現標準研究[M].華東師范大學出版社，2017.

[3]趙德成.促進教學的測驗與評價[M].華東師范大學出版社，2016.

（作者單位：新沂市高級中學，江蘇 徐州221000）