核心素養(yǎng)視域下文本細讀在高中語文教學(xué)中的運用探究

李國慶

【摘 要】 語文教學(xué)中的文本細讀即是綜合運用文學(xué)批評、語言學(xué)、鑒賞等理論對文本語言、結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫三個方面進行個性化研讀分析的一種方法。文本細讀具有情感性、形象性、多義性、審美性等特征。將文本細讀運用到高中語文閱讀教學(xué)中，不僅可以幫助教師糾正當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在泛化、淺表化、訓(xùn)練化等問題，還能夠幫助教師開啟學(xué)生的思維之門，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?文本細讀 ?高中語文 ?閱讀教學(xué)

宋朝著名的哲學(xué)家朱熹曾說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長;大咀大嚼，終不知味也。”這句話充分表明了文本細讀的重要性與必要性。因此，高中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從語文核心素養(yǎng)入手，針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，科學(xué)地傳授學(xué)生文本細讀的策略，指導(dǎo)學(xué)生有效地進行細讀，從而增強學(xué)生對于文本的解讀能力，開拓學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)與高中語文教學(xué)中文本細讀的關(guān)系

語文核心素養(yǎng)對高中語文文本閱讀具有一定的實施導(dǎo)向作用，語文核心素養(yǎng)中所包含的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等維度都對文本細讀提出了具體的要求。而文本細讀教學(xué)則是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段之一，高中生在“細讀”的過程中仔細地品味，去領(lǐng)悟作品的語言、藝術(shù)和情感等，并能夠?qū)ψ髌愤M行鑒賞和感悟。他們在進行文本細讀時表現(xiàn)出來的閱讀能力和閱讀綜合素質(zhì)都是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。可以說，二者相輔相成，相互促進。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的運用策略探究

孫紹振指出，“閱讀教學(xué)光是在字句上理解人文精神是不夠的。課堂上要求真正意義上的具體分析，以及在看似平淡的地方分析出深刻的人文內(nèi)涵來，是需要真功夫的。要從字里行間揭示出來才算到位，要從作品中、從文本中分析出來，才是活生生的。”要讀出人文內(nèi)涵，施教者需要采用一定的策略，去落實好語文核心素養(yǎng)。

1. 以素讀為基礎(chǔ)，感悟文章的內(nèi)容與思想

言語是閱讀的基礎(chǔ)，更是文本細讀的起點。當(dāng)我們面對一篇新的文章內(nèi)容時，我們應(yīng)當(dāng)盡量避免已有的觀念和思想對閱讀產(chǎn)生的影響，而是保持一顆初心，對文章的內(nèi)容和語言進行賞析，并通過多種形式去理解并體會作者的內(nèi)在感受，探尋作者所要表達的思想情感。這種閱讀的方法就是“素讀”。那么，在具體的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生清空自身腦海中既有的認識，以一種全新的狀態(tài)來進行文本閱讀呢？

首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。”學(xué)生在進行誦讀的過程中所發(fā)出的聲音會對自己的聽覺神經(jīng)產(chǎn)生一定的刺激，從而更好地去感受文本的內(nèi)容，感悟文本所要傳達的思想感情。比如在教學(xué)《再別康橋》這首詩時，我便挑選了班級內(nèi)朗讀能力比較強的一名學(xué)生，對該首詩進行范讀，當(dāng)這名學(xué)生用他低沉而柔緩卻又帶有一種干脆的聲音讀完“不帶走一篇云彩”時，全班同學(xué)自發(fā)地給予了他最熱烈的掌聲。他的朗讀，仿佛將學(xué)生帶到了那美麗的康橋，看到了徐志摩那離別的憂傷以及離去的孤獨。如此，引導(dǎo)學(xué)生從音韻的細度入手，通過多樣化、反復(fù)性的誦讀，不僅可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能夠使學(xué)生從具體的語句中感受到作者的豐富的內(nèi)心世界，可謂“一讀而文本境界全出。”

其次，運用體驗法，更好地感受文本內(nèi)容。有專家曾表示，文本細讀的過程其實就是與讀者“生活體驗”之間的磨合、比對、重構(gòu)的過程。在這一過程中，我們要鼓勵學(xué)生將自己的實際生活經(jīng)驗、以往的閱讀經(jīng)驗帶入到閱讀中來，更好地體驗并感受文本內(nèi)容，在對文本內(nèi)容深入細致的探究中認識到文本本身所具有的魅力。

2. 以研讀為根本，感悟文本的價值與藝術(shù)魅力

文本是有著多重話語的整體，從不同的角度可以進行多種解讀。所以，我們在進行細讀文本時，不僅要考慮作者所賦予給文本的意義，還要兼顧它所產(chǎn)生的客觀意義，以及結(jié)合讀者自身生活體驗之后所產(chǎn)生的讀者意義。教師在進行閱讀教學(xué)中要充分地認識并尊重這一閱讀規(guī)律，從不同的層面和緯度對文本進行研究與解讀，保證在課堂教學(xué)時能夠做到深入淺出，降低學(xué)生理解的難度。實踐證明，我們可以運用推敲法，引導(dǎo)學(xué)生在文本細讀的過程中仔細推敲文本語言、語境與情感之間的融合度。

首先，是對詞句的推敲。葉圣陶老先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”可見，在文本細讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從推敲每一個語言文字入手，抓關(guān)鍵字詞，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的語言文字在情感表達上所產(chǎn)生的不同效果。比如在教學(xué)《項鏈》這篇小說時，文章的最后這樣寫道：“一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”在進行文本細讀教學(xué)時，我們便可以引導(dǎo)學(xué)生分別將“斷送”與“拯救”的內(nèi)容指出來，并在此基礎(chǔ)上進行進一步的研究與探討：這兩個詞的位置可不可以互換？馬蒂爾德斷送了什么、拯救了什么等。引導(dǎo)學(xué)生細讀全文，對關(guān)鍵的字詞進行分析，進一步加深對文章所要表達情感內(nèi)容的理解。

其次，是對語序的推敲。漢語的運用博大精深，不同的語序往往就可以改變情感的肯否、真假與強弱。同樣的詞語在同一個句子當(dāng)中，只需稍微調(diào)換一下語序，即可能產(chǎn)生完全不同的含義。在文本細讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認真地去體會這種變化。

總之，文本細讀是一種非常有效的閱讀方法，不僅能夠使學(xué)生獲取更多的閱讀信息，還能夠增加學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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