淺談怎樣做好個性化作文教學

王麗俠

【摘 要】 作文教學的魅力來自何方？作文教學魅力來源于作文的教學個性化、生活化。新的課程改革強調(diào)，教學要從學生的體驗出發(fā)，密切知識與生活的聯(lián)系，引導學生觀察、體會社會生活，積極主動地參與社會的各項活動，在活動中逐步提高體驗、處理各種信息的能力，要讓學生用真情實感表達出對社會、對人生的獨特感受和真切體驗，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵有創(chuàng)意的表述，為發(fā)展健康個性、逐步形成健全人格奠定基礎。因此，作文要走進生活，回歸自然，還學生作文自然、純樸的本色，給予學生個性化作文教學。

【關鍵詞】 自主 ?真實創(chuàng)新 ?健康

1. 教師指導的個性化

教師指導的個性化是做好個性化寫作教學的前提。學生作文的個性生成很大程度上以老師的個性教學為前提，沒有個性的教學根本談不上是地道的語文教學，沒有個性的語文老師也不可能成為受學生歡迎的語文老師。倡導個性化教學，目的就是讓學生生動活潑、健康主動地發(fā)展自我個性，成為具有獨特個性的創(chuàng)造型人才，以適應時代的需要。實現(xiàn)個性化作文的關鍵是教師要充分展示個性化教學的風采。教師的風格和個性，在很大程度上對學生起著潛移默化的作用。只有個性化的老師才能培養(yǎng)出個性化的學生。新課標在寫作上強調(diào)：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”一個好的老師應該從以下幾個方面對學生寫作進行指導：

（1） 教師在作文指導時要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，要有新的教育理念，大膽創(chuàng)新改革，摒棄那種傳統(tǒng)的以教師的授意、出題、訂框結構、輸送素材到學生的“語言組裝”寫成一篇作文的固定的作文教學模式。

（2） 教師在作文指導時要尊重和保護學生的獨立個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，放寬過嚴的限制，保護學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新動機，讓學生大膽想象，自由表達。努力培養(yǎng)和維護學生的獨立性和創(chuàng)新性。

（3） 要鼓勵學生說真話，真話是最好的寫作材料，以真實的生活和情感為題材寫成的文章，新穎獨特，富有個性，才是有價值的文章。當要求寫一篇作文時，由于學生的家庭出身、生活范圍、興趣愛好、生活內(nèi)容和經(jīng)歷不同，因而每個學生頭腦中所出現(xiàn)的內(nèi)容是不相同的。教師在進行作文指導時不要過多地干涉。

2. 學生表達的個性化

學生表達的個性化是做好個性化寫作教學的關鍵。在教師個性化指導的基礎上，個性化作文教學的關鍵在于激勵學生進行個性化的表達，在學生寫作過程中，從擬題、選材、思維、題材語言的運用，都可閃現(xiàn)學生個性化的亮點。

（1） 擬題個性化

題目是文章的重要組成部分，它往往起著概括全文、點明中心的作用，所以有人將它比作文章的眼睛。俗話說“題好文一半”，也說明有一個靈活的題目，有利于擴展寫作的思路，寫出新穎有個性的文章。在實施個性化作文的訓練中，可以給命題立下兩條原則：一要立足現(xiàn)實世界，放眼未來世界，力求新穎、獨特;二要充分調(diào)動學生的寫作積極性，能讓學生充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，多角度思維。

（2） 選材的個性化

個性化的選材使文章充實而有生命力。個性化的選材就要獨辟蹊徑，力求新穎，變換思維角度，拓展思維空間。表現(xiàn)個性就要增強選擇意識，選擇自己熟悉的有話可說的、有一定拓展空間的內(nèi)容去寫，要善于選擇新的切入點，圍繞話題引發(fā)新的議論，展開新的聯(lián)想，講述新的故事，抒發(fā)新的感情，從新的方面認識事物，表現(xiàn)事物，不能停留在原處打轉(zhuǎn)。首先要放棄題目字面上的本意，挖掘其新意。

（3） 題材的個性化

以往作文“一刀切”的單一命題限制過于死板，在很大程度上局限了學生的思維，使學生在寫作時處于被動接受的心理狀態(tài)，學生的寫作積極性得不到激發(fā)。因此我們應盡力把命題的自主權交給學生，還要善于引導并提供給學生一些感興趣的、富有時代氣息的題材。這些學生喜聞樂見而又發(fā)生在身邊的事情，寫出的作文往往有真情實感，學生就會慢慢地體會到“生活中處處有作文”，感受到寫作的樂趣，從而將自己獨特的生活體驗和審美情趣融入到作文中。

3. 作文評價的個性化

作文評價的個性化是做好個性化寫作教學的保證。

作文評價是一個重要環(huán)節(jié)，它將對學生的寫作熱情產(chǎn)生影響，個性化的作文評價，能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘?qū)W生作文的閃光點，進而予以充分的肯定和表揚，這樣做的結果是學生對作文更有信心。當然，個性化的評價不是一味地說好話，還包括有針對性地指出作文中的不足，可以是立意的，也可以是對一兩個詞語的運用。這種有針對性的作文評價，自然讓學生更清楚地了解自己，從而更快地發(fā)展自己。個性化作文評價是作文寫作的補充、延伸與拓展，使得作文教學更有針對性，從而更有效。新課標關于作文個性評價上提到：“不僅要注意考查學習修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。”為了實現(xiàn)這一目標，我們除了保持傳統(tǒng)的“面批、互評、針對評改、師生共評、個別評改、綜合評改”外，作文批改應改變教師“一改到底，一切包辦代替”的老方法，把修改作文的主動權還給學生。張志公先生說過，“應當養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣”。學生的修改需要老師的指導，可以進行如下修改嘗試：一是指導自改。每次作文草稿完成后，指導學生反復自改，從文章的立意、選材、布局、語言等方面反復琢磨，字斟句酌，精心修改;二是教師作示范性修改。教師瀏覽全班作文，選擇一篇最有代表性的文章，精心批改、點評，作為修改的范例印發(fā)給學生。再作批改的方法指導。然后四人一組互批互改，改后全班推薦兩至三篇在班上交流，由學生進行評析，在此基礎上寫好作文后記。