培智學(xué)校生活適應(yīng)教材的比較分析
——以上海版和浙江版為例

毛婕妤 馬偉娜

（1.杭州師范大學(xué)教育學(xué)院 浙江杭州 311121；2.杭州市楊綾子學(xué)校 浙江杭州 310002）

一、前言

近年來，隨著我國隨班就讀工作的逐步開展，全國許多培智學(xué)校的招生對(duì)象從輕度障礙學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾兄囟日系K學(xué)生為主，培智學(xué)校的教材也隨著教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化。2016 年，國家教育部出臺(tái)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2017年陸續(xù)出版統(tǒng)編本培智學(xué)校教材。在統(tǒng)編本教材出版之前，國家一直提倡教材的多元化和地方化，鼓勵(lì)、支持各地區(qū)和學(xué)校從實(shí)際出發(fā)編寫教材，開發(fā)地方課程和校本課程[1]。目前統(tǒng)編本培智學(xué)校教材只出版了前六冊(cè)，我國許多地區(qū)在中高段培智學(xué)校中仍在使用地方教材或校本教材。其中2004年上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校教材編寫組編寫的“中度弱智主題單元教材”和2015年浙江省教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)聯(lián)合浙江省內(nèi)16 所培智學(xué)校編寫的“全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教科書”系列，自出版至今一直被許多培智學(xué)校采用，具有一定的教學(xué)參考價(jià)值。本文使用內(nèi)容分析法和比較研究法，從教材理念、教材結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容等三方面對(duì)兩個(gè)版本的生活適應(yīng)教材進(jìn)行比較分析，為今后生活適應(yīng)教材的編寫提供建議。

二、教材理念

（一）上海版教材理念。上海版輔讀學(xué)校生活適應(yīng)教材的編寫依據(jù)來自原國家教委1994年制定的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》，圍繞生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)三方面提升學(xué)生的個(gè)人生活、社會(huì)生活能力及勞動(dòng)技能和道德品質(zhì)。《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》于1994年頒布，主要面向年齡在9歲及以下，智商分?jǐn)?shù)為40—55，適應(yīng)行為處于中度落后的智力殘疾兒童少年。“綱要”遵循共性和個(gè)性統(tǒng)一、應(yīng)用性、實(shí)踐活動(dòng)性、補(bǔ)償性和彈性等原則，教育訓(xùn)練內(nèi)容主要圍繞生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、實(shí)用語數(shù)三方面。其中“生活適應(yīng)”包括個(gè)人、家庭、社會(huì)和勞動(dòng)適應(yīng)方面的知識(shí)和能力[2]。上海版輔讀學(xué)校生活適應(yīng)教材主要面向中重度弱智學(xué)生（IQ＜50），遵循“綱要”的原則和目的，在奧蘇伯爾提出的課程組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎(chǔ)上，以人為本、由淺入深、從低向高，最大限度地補(bǔ)償智障學(xué)生的缺陷，挖掘其潛能，幫助他們生存于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，成為一名半自立于社會(huì)或自立于社會(huì)的人。

（二）浙教版教材理念。浙教版培智學(xué)校生活適應(yīng)教材依據(jù)《全國培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)（2011實(shí)驗(yàn)版）》和《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》編寫和修改，并將此套教材定位為在開展教學(xué)的過程中可選用的重要教學(xué)資源。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》將生活適應(yīng)這門課程定位為一門幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的一般性課程，體現(xiàn)了生活性、實(shí)踐性、開放性的性質(zhì)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生融入社會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[3]。浙教版生活適應(yīng)教材以單元主題的形式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、日常生活規(guī)律和四季時(shí)令規(guī)律等安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念。

（三）教材理念的比較分析。兩版教材的編寫各自依據(jù)不同的文件內(nèi)容，上海版依據(jù)的是1994年由原國家教委頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》，此綱要頒布的背景是在上世紀(jì)90年代，國家開始推行隨班就讀政策，許多輕度智障學(xué)生轉(zhuǎn)入普通學(xué)校就讀，各地培智學(xué)校逐步開始實(shí)施義務(wù)教育階段的“零拒絕”政策，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，中重度和多重障礙學(xué)生成為培智學(xué)校的主要招生對(duì)象[4]。在20世紀(jì)90年代初，我國有一套專為輕度智力障礙學(xué)生編寫的教材，但由于原有教材無法適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)的變化，所以教委頒布了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》，各地陸續(xù)在“綱要”的指導(dǎo)下開始校本教材的開發(fā)工作。由于此“綱要”頒布時(shí)間較早，當(dāng)時(shí)我國特殊教育的發(fā)展尚處于起步階段，主要是圍繞缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，涉及的領(lǐng)域包括個(gè)人生活、家庭生活、勞動(dòng)生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活。浙教版編寫的依據(jù)來源于《全國培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)（2011實(shí)驗(yàn)版）》和《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，不僅有缺陷補(bǔ)償?shù)膬?nèi)容，還從潛能發(fā)展的角度設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容也整合為個(gè)人、家庭、社區(qū)、國家與世界四大領(lǐng)域，符合特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，并進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的生活廣度。

三、教材結(jié)構(gòu)

（一）縱向結(jié)構(gòu)的比較分析。材結(jié)構(gòu)包括縱向的整體編排和橫向的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，本文從這兩個(gè)層面上對(duì)兩個(gè)版本的生活適應(yīng)教材進(jìn)行比較分析。教材結(jié)構(gòu)的縱向比較是從教學(xué)內(nèi)容安排的角度進(jìn)行分析，包括教學(xué)順序、教學(xué)內(nèi)容組織兩方面。

1.教學(xué)順序的比較。教學(xué)內(nèi)容的安排順序一般遵循以下幾項(xiàng)基本原則：（1）由易到難：（2）由少到多：（3）螺旋式上升。上海版和浙江版的教材在教學(xué)順序上均遵循以上三個(gè)原則，如上海版第五冊(cè)和第六冊(cè)中雖然分別有一個(gè)標(biāo)題相同的單元——“文明用餐”，但第五冊(cè)著重于用餐習(xí)慣的培養(yǎng)，第六冊(cè)則重點(diǎn)在于用餐禮儀的學(xué)習(xí)，從用餐習(xí)慣到用餐禮儀，難度隨年級(jí)的升高而增長，但兩者又有相似和重疊的部分，所以遵循了由易到難及螺旋式上升的原則；浙教版第六冊(cè)中有一單元為：“我的心情我知道”，教學(xué)目標(biāo)在于理解及表達(dá)基本的情緒，在達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，第九冊(cè)中安排了“我的心情我做主”這一單元，教學(xué)重點(diǎn)在于如何進(jìn)行自我情緒的管理，從情緒的理解-表達(dá)-管理三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，同樣遵循了由易到難、由少到多及螺旋式上升的原則。

2.教學(xué)內(nèi)容組織的比較。上海版和浙江版的教材均采用單元主題的方式組織教學(xué)內(nèi)容，每一單元的所有課時(shí)均圍繞特定主題的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如上海版第一冊(cè)第一單元的主題為——“我有四件寶”，此單元一共四個(gè)課時(shí)，分別為——“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴”；浙教版第八冊(cè)第一單元的主題為——“最可愛的人”，此單元的三個(gè)課時(shí)分別為——“爸爸媽媽多辛苦、叔叔阿姨辛苦了、向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)”。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》[5]中提出生活適應(yīng)課程的分目標(biāo)包括“個(gè)人生活”“學(xué)校生活”“社區(qū)生活”“國家與世界”五大領(lǐng)域，按照五大領(lǐng)域?qū)蓚€(gè)版本教材的單元主題進(jìn)行分析，以浙教版第一冊(cè)為例，如表1所示：

表1 浙教版第一冊(cè)縱向結(jié)構(gòu)設(shè)置

按照相同的方法對(duì)兩個(gè)版本共計(jì)21冊(cè)的生活適應(yīng)教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出的結(jié)果如圖1和圖2所示：

圖1 浙教版1-9冊(cè)領(lǐng)域分布圖

圖2 上海版1-12冊(cè)領(lǐng)域分布圖

從兩張圖表的分析結(jié)果中可以看出，浙教版教材單元主題的分布較均勻，其中個(gè)人生活和國家與世界兩個(gè)領(lǐng)域的主題所占比例較高，家庭生活領(lǐng)域的主題數(shù)量最少；上海版教材中，個(gè)人生活領(lǐng)域的主題有28個(gè)，占12冊(cè)所有單元主題的44%，而學(xué)校生活領(lǐng)域所占比例最小，僅占0.06%。兩個(gè)版本的教材均將重心放在個(gè)人生活領(lǐng)域，在2016 年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容部分，“個(gè)人生活”被細(xì)分為飲食習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生、個(gè)人著裝、疾病預(yù)防、自我認(rèn)識(shí)、心理衛(wèi)生等方面[6]。由于近幾年我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展和融合教育的開展和推廣，我國培智學(xué)校的教育對(duì)象從最初以輕度障礙兒童為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾小⒅囟日系K兒童為主，有學(xué)者認(rèn)為中度智力落后兒童的課程設(shè)置可分為三部分：第一部分是生活單元課程設(shè)計(jì)，第二部分是身心缺陷的康復(fù)和潛能的開發(fā)，第三部分是職業(yè)技能訓(xùn)練；對(duì)于重度智力落后兒童,只要求對(duì)其進(jìn)行最簡單的生活處理技能和交往能力的培養(yǎng)，一方面是生活單元的綜合課程，只安排生活處理和交往的內(nèi)容供其訓(xùn)練，另一方面是身體缺陷的康復(fù)訓(xùn)練[7]。中重度障礙兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)從最基本的個(gè)人生活開始，從一日生活中挖掘課程材料，兩個(gè)版本的教材整體上都是按照學(xué)生學(xué)齡和認(rèn)知水平的發(fā)展進(jìn)行編排，從低段到高段也是從個(gè)人生活占主體并逐步向家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家與世界等領(lǐng)域延伸。

（二）橫向結(jié)構(gòu)的比較分析。教材結(jié)構(gòu)的橫向比較是從教科書編制體系的角度進(jìn)行分析，兩個(gè)版本的教材在每個(gè)年級(jí)都設(shè)置了兩冊(cè)教科書，上海版教材的結(jié)構(gòu)由“單元-課”組成，每冊(cè)書安排7-8個(gè)單元，每個(gè)單元2-3課時(shí)，每課時(shí)的安排采用“基礎(chǔ)+拓展”的形式；浙江版教材的結(jié)構(gòu)也由“單元-課”組成，每冊(cè)書4-5個(gè)單元，每個(gè)單元2課時(shí)，每個(gè)課時(shí)又細(xì)分為認(rèn)知篇、實(shí)踐篇和評(píng)價(jià)篇。下文通過整理兩版教材的結(jié)構(gòu)，提煉成橫向結(jié)構(gòu)比較圖，從中可以看出兩版教科書在橫向組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的差異，參見表2：

表2 兩版教材橫向結(jié)構(gòu)設(shè)置的比較

1.課程準(zhǔn)備的比較。在課程準(zhǔn)備方面，兩版教材的編者和目錄的設(shè)置方式相似，只簡單列出了主編、編寫人員的姓名，目錄以第X單元（單元主題）第X課（課題名稱）的形式編排。在前言部分，上海版教材每冊(cè)的第一頁都是相同的編寫說明，具體包括編寫目的、編寫依據(jù)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)板塊、適用對(duì)象、致謝等內(nèi)容；浙江版教材則以“大朋友”的口吻給學(xué)生寫了一段“給小朋友的話”，每冊(cè)前言的內(nèi)容均根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)圍繞本冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行撰寫，并在前言中簡單介紹了貫穿整套教材的四個(gè)主人公（豆豆、文文、天天、苗苗）。

2.課程呈現(xiàn)的比較。在課程呈現(xiàn)方面，兩版教材的結(jié)構(gòu)均由“單元-課”組成，每個(gè)單元有特定的單元主題，每一課圍繞單元主題有特定的課題。每單元的開頭都是導(dǎo)入部分，但導(dǎo)入形式略有差異，上海版的導(dǎo)入以圖片為主，用一張圖片簡要概括本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；浙江版則以圖文并茂的形式對(duì)該主題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹，并配以朗朗上口、簡明易懂的兒歌幫助學(xué)生更好地理解本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課的設(shè)置上，兩版教材各有其特點(diǎn)，上海版是基礎(chǔ)＋拓展的形式，課文正文主要采用簡明的圖片配以文字說明，文字說明主要以詞語和簡短句子的形式呈現(xiàn)；拓展部分包括“說一說、做一做、認(rèn)一認(rèn)”等內(nèi)容，主要從語言的理解和表達(dá)、技能操作、認(rèn)知等方面進(jìn)一步拓展和回顧本課內(nèi)容，在每一單元的最后還安排了“活動(dòng)天地”，以兒歌、游戲等形式總結(jié)回顧本單元內(nèi)容。浙江版教材在課的設(shè)置上分為認(rèn)知篇、實(shí)踐篇和評(píng)價(jià)篇，認(rèn)知篇同上海版的基礎(chǔ)部分相似，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)課程的主要內(nèi)容，只是在左下角標(biāo)明了每課的要點(diǎn)提示，即該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。如第一冊(cè)一單元的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）知道自己是小學(xué)生了。（2）能高高興興地來上學(xué)；實(shí)踐篇主要采用活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，上海版教材中沒有教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，浙江版則將教學(xué)評(píng)價(jià)單獨(dú)列為評(píng)價(jià)篇，包含評(píng)價(jià)等級(jí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

四、教材內(nèi)容

在搭建好教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上如何選擇適合各年齡段學(xué)生的教材內(nèi)容是考驗(yàn)編寫者教材編寫能力的重中之重。教材內(nèi)容是教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要參考的對(duì)象，它直接指向“應(yīng)該教什么”的問題，因此在選擇教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮其與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性、內(nèi)容的科學(xué)性和有效性以及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的意義[3]。下文從教學(xué)容量、教材內(nèi)容聯(lián)系季節(jié)時(shí)令、教材內(nèi)容聯(lián)系地方特色等三方面對(duì)兩版生活適應(yīng)教材進(jìn)行比較分析。

（一）教學(xué)容量的比較。上海版教材平均每冊(cè)7—8個(gè)單元，每個(gè)單元2—3課時(shí)，平均每冊(cè)15—21個(gè)課時(shí)，浙江版教材均每冊(cè)4—5個(gè)單元，每個(gè)單元2課時(shí)，平均每冊(cè)13—15個(gè)課時(shí)。從單元和課時(shí)數(shù)量上看，上海版教材的容量大于浙江版，但從內(nèi)容篇幅上看，上海版每一課時(shí)的內(nèi)容相對(duì)較少，教材篇幅平均為2—3頁，浙江版每一課時(shí)的內(nèi)容相對(duì)較豐富，教材篇幅平均為3—4頁。所以兩個(gè)版本的教材只是采用不同的編排方式，在教學(xué)容量上相差無幾。

（二）教材內(nèi)容聯(lián)系季節(jié)時(shí)令的比較。兩版教材均聯(lián)系季節(jié)時(shí)令組織安排教學(xué)內(nèi)容，但在內(nèi)容上又有細(xì)微的差別，如：上海版第五冊(cè)第七單元“冬天來了”，包含“冬天、圍巾、手套、大衣”等四個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要介紹冬天景物的特點(diǎn)，其余三課時(shí)圍繞冬天的穿著進(jìn)行教學(xué)；浙教版則將“冬天”主題的教學(xué)放在第三冊(cè)第五單元，包含“冬天來了、堆雪人、新年好”等三個(gè)課時(shí)，分別從冬天的景物、活動(dòng)、節(jié)日等三方面開展教學(xué)，將春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日放進(jìn)冬天主題。

在兩個(gè)版本教材的實(shí)際教學(xué)中，如果按照正常的教學(xué)時(shí)間安排，教學(xué)相關(guān)主題時(shí)正好符合當(dāng)下的季節(jié)特點(diǎn)，緊密聯(lián)系了學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“生活化”原則。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可靈活安排教學(xué)內(nèi)容，比如在春季安排春天相關(guān)的單元主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)春天事物的同時(shí)，開展一些相關(guān)的戶外拓展活動(dòng)，將課本內(nèi)容與當(dāng)下生活緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生在自然生活情境中進(jìn)行知識(shí)的遷移。

（三）教材內(nèi)容聯(lián)系地方特色的比較。由于編寫者和主要使用對(duì)象的不同，兩版教材均有部分內(nèi)容聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡胤教厣５胤秸n程應(yīng)具有鮮明的地方特色，地方特色是地方課程的基本屬性和最重要的特點(diǎn),是地方課程的生命力所在，課程內(nèi)容上要以地方的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、自然、環(huán)境等作為資源基礎(chǔ), 充分反映地方的特點(diǎn)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的要求[8]。

上海版生活適應(yīng)教材由上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校教材編寫組編寫，教材在高段部分增加了黃浦江、東方明珠、金茂大廈等內(nèi)容；浙教版生活適應(yīng)教材由浙江省教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)聯(lián)合浙江省內(nèi)16 所培智學(xué)校編寫，教材中包含高溫酷暑、天目山、臺(tái)風(fēng)等內(nèi)容，這些標(biāo)志性的地方特色是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

五、討論與建議

（一）貫徹最新理念。上海版和浙江版的生活適應(yīng)教材均遵循一定的理念進(jìn)行編寫，教材編寫應(yīng)貫徹和落實(shí)最新的特殊教育理念。其中《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》（下文簡稱“計(jì)劃”）和《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（下文簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是兩份反映特殊教育最新理念的綱領(lǐng)性文件。“計(jì)劃”中指出要大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)前、普通高中及職業(yè)教育課程資源建設(shè)[9]；“標(biāo)準(zhǔn)”中將“生活適應(yīng)”明確定義為一門幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的一般性課程，在教材編寫部分提出符合學(xué)生身心特點(diǎn)、貼近現(xiàn)實(shí)生活、兼顧不同區(qū)域特點(diǎn)、采用單元主題的方式、突出活動(dòng)性和可操作性，為教學(xué)活動(dòng)提供多種方案等建議[5]。因此，培智學(xué)校生活適應(yīng)教材的編寫應(yīng)該貫徹落實(shí)最新政策中提出的特殊教育新理念，科學(xué)安排教材結(jié)構(gòu)，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，將理念落實(shí)到教材中，進(jìn)而落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

（二）完善教材結(jié)構(gòu)。上文從橫向和縱向兩個(gè)角度比較分析了兩版教材的結(jié)構(gòu)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)既有相似之處，也有明顯的差異。兩版教材在結(jié)構(gòu)編排上都體現(xiàn)了“橫向深化、縱向拓寬、綜合交叉、螺旋上升”的特點(diǎn)，充分考慮到了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，但兩本教材在結(jié)構(gòu)上仍有一些改進(jìn)的之處。首先，上海版教材中沒有教學(xué)評(píng)價(jià)部分，而浙江版教材中專設(shè)“評(píng)價(jià)篇”，包含評(píng)價(jià)等級(jí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等內(nèi)容，其中用不同的表情符號(hào)表示評(píng)價(jià)等級(jí)，并用圖示簡單說明學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教材后面附有表情符號(hào)的貼紙，可通過粘貼貼紙進(jìn)行每堂課的評(píng)價(jià)。其次，在浙江版教材中，評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、教師和家長，三方評(píng)價(jià)必然會(huì)出現(xiàn)不一致的情況，但教材中并未給出明確的判定標(biāo)準(zhǔn)。最后，用表情貼紙的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)是否適合于識(shí)別表情有困難的和精細(xì)能力較差的學(xué)生仍需要進(jìn)行更深入的研究。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，此部分在教材中的體現(xiàn)十分重要，應(yīng)該在教材中搭建適宜的評(píng)價(jià)體系，豐富并完善形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性作用。

（三）精選教材內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容方面，兩版教材結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣槍?duì)中重度障礙學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，并以單元主題的方式進(jìn)行編排。教材內(nèi)容原則上應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)引申而來，國家在2016年頒布了第一套培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，本文比較的兩套教材均在課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前進(jìn)行編寫，雖然各有參考的課程框架，但其培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)了解基本生活常識(shí)，能適應(yīng)社會(huì)生活的公民。在今后生活適應(yīng)教材的編寫中，首先應(yīng)當(dāng)緊扣國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)地方特點(diǎn)和學(xué)生需求從課程目標(biāo)中選擇或增加教材內(nèi)容；其次，在注重系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，立足于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)生活適應(yīng)課程的生活性、實(shí)踐性和開放性；最后，應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容中增加一部分可供教師靈活選擇的材料，以適應(yīng)不同類型、不同層次學(xué)生的需求。