OBE理念下特殊教育（師范）專業本科人才培養方案構建
——以綏化學院特殊教育學院為例

付澤雯 徐景俊

（綏化學院特殊教育學院 黑龍江綏化 152001）

引言

2018年教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），這是我國高等教育領域首個教學質量國家標準，此標準明確了各專業類的內涵、學科基礎、人才培養方向等。[1]《國標》和《特殊教育專業認證標準》的出臺為我國特殊教育人才培養模式改革指出了方向。特殊教育專業是培養特殊教育教師的搖籃，人才培養的質量關乎到未來特殊教育的質量，因此對照特殊教育專業認證的要求，尋找自身差距，并不斷改進完善特殊教育師范生人才培養體系是我校特殊教育專業的生存之道。

綏化學院十分重視特殊教育應用型人才的培養。2019年4月該校啟動了2019版特殊教育（師范）專業本科人才培養方案的修訂工作。此次修訂工作堅持的主要原則是：依據國標和專業認證標準，堅持以產出為導向的OBE理念，積極構建符合國家標準的專業課程體系。為完成新一輪的人才培養方案修訂工作，一年多來，認真研讀國標和專業認證文件，先后走訪到綏化市特殊教育學校、安慶師范大學、北京聯合大學、邯鄲學院等多所兄弟院校進行人才培養調研，參加學校組織的多場師范類專業人才培養方案修訂工作研討會，為本研究的開展獲得了有價值的資料參考。

一、產出導向的人才培養模式

教育部陳寶生部長倡導“質量為王、標準先行”，有了標準才能有遵循，才能有衡量的依據。教育部高等教育司司長吳巖在介紹《國標》時強調，《國標》制訂遵循的主要原則有三個，一是突出以學生為中心，二是堅持產出導向，三是堅持持續改進。基于“學生為本、產出導向、持續改進”三個原則，OBE理念可以成為推動高校專業教育質量提升的思想、制度和文化力量。2019年10月教育部出臺《特殊教育專業認證標準》（以下簡稱《標準》）的出臺為該校特殊教育人才培養模式改革指出了方向。特殊教育教育專業認證的關鍵是把握產出導向的培養體系，即強調強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價特殊教育人才培養質量；以特殊教育師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；強調對教學進行全過程、全方位評價，并將評價結果應用于推進教學改進和人才培養質量提升。在OBE的教育系統中，教育者需要對特殊教育專業學生的學習結果有清晰的構想，即學生畢業之后能干什么，進而反向設計人才培養方案和培養過程，依次構建課程體系支撐畢業要求、課程教學掛鉤培養目標，課程評價聚焦目標達成的多層次的關聯矩陣，建立持續推進的閉環式教學質量保障體系，推進人才培養質量的持續提升。

二、培養目標的制定與評價

人才培養模式改革最核心的內容就是確定人才培養目標，即培養什么樣的人。特殊教育專業人才培養應服務國家戰略，對接地方發展，發揮各校特色，落實立德樹人根本任務。縱觀人才培養模式改革研究，一些高校對不同層次人才培養特色缺乏深入研究，學士、碩士、博士學位項目的培養目標缺乏差異性和針對性。[2]根據《特殊教育專業認證標準》要求，培養目標應面向國家、地區基礎教育改革發展，辦好特殊教育和教師隊伍建設重大戰略需求。培養目標內容明確、清晰，反映師范生在畢業后5年左在社會和專業領域的發展預期，體現專業特色。所以，特殊教育專業在制定培養目標時要體現地方專業特點，重點體現特殊教育專業學生畢業后能做什么，特別是體現畢業5年左右從業的專業領域、職業特征和所具備的專業能力。基于《國標》和《標準》對培養目標的制定要求，我校特殊教育專業秉承“立德樹人”理念，以社會需求為導向，根據自身辦學目標和培養定位修訂了新版特殊教育專業人才培養目標培養，將特殊教育專業人才培養目標定位于：培養具有良好思想道德品質和人文素養，掌握特殊兒童教育診斷與評估、個別化教育計劃制訂、特殊兒童教學活動設計及學科教學等方面的知識，具備較強的診斷、評估、制訂個別化教育計劃、設計教學活動能力，具有較強的專業技能、創新精神和終身學習的能力，能夠在特殊教育學校及特殊教育相關機構中從事特殊兒童診斷與評估、制訂個別化教育計劃、特殊兒童教學活動設計和學科教學等方面工作，具有可持續發展、為當地社會服務的應用型人才。此目標表述體現了基本素養、人才定位、專業能力、職業特征、服務面向5個要素。在目標表述上更加規范，定位更加準確，符合學生就業面向。

三、畢業要求的制定與分解

畢業要求是實現培養目標的保證。《標準》原文中指出：要根據特殊教育教師專業標準制定明確、公開的畢業要求。專業應通過評價證明畢業要求的達成。畢業要求指標點代表的是學生某一方面的能力，是實現培養目標的保證，也是課程體系建立的依據，起到承上啟下的作用。所以在制定畢業目標時一定要有理有據，可衡量、可評價。該院在制定畢業要求時嚴格按照《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》《特殊教育專業認證標準》，從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四個方面，制定公開、明確的畢業要求。其中，將“一踐行、三學會”的4個畢業要求分解落實是整個修訂工作的關鍵。第一是能夠操作，將畢業要求細化為可落實、可評價的指標點。并且指標點要詳細具體，要能對課程內容設置提供參考和指導；第二是教師能懂，知道根據這個畢業要求如何組織教學。第三是學生能懂，能從畢業要求指標點中看出自己應具備的能力，知道如何通過實踐操作、試卷、平時作業、論文、報告等表達自己的相應能力。值得注意的是，指標分解不是越多越好，畢業要求分解指標要能夠涵蓋標準，支撐培養目標，可以衡量是最關鍵的。以該校特殊教育專業為例，通用標準畢業要求13項，根據我校人才培養定位和服務地方經濟的特色要求，橫向、縱向分解為42個條目。以畢業要求4“學會教學”為例，將“學會教學”分解為4個條目，其中條目2，掌握扎實的教育學、心理學、醫學等相關學科知識。條目3，學會特殊教育兒童心理與教育的基本知識、基本理論。具有運用特殊教育兒童心理與教育基本知識解決實際問題的能力。條目4，掌握特殊教育學校學科教學知識和教學方法，具有從事特殊教育學校學科教學的能力。分解指標涵蓋了《標準》要求的知識整合、教學能力、技術融合三個方面。

四、課程體系的構建

課程是落實人才培養的關鍵。課程體系要能夠支撐全部畢業要求，每項畢業要求指標點都能有合適的課程作為支撐。判斷課程設置是否科學，可以通過建立課程體系與畢業要求關聯度矩陣（如表1），考察其與畢業要求的關聯和支撐程度。在表1 的課程體系與畢業要求關聯度矩陣表格中呈現了課程對畢業要求的支撐矩陣，從表中可以看到各門課會對不同的指標點形成支撐，如果把所以課程排列下來，會發現每一個指標點都有對于的課程支撐，這樣是合理的。如果某個指標點沒有課程支撐，你就要考慮這個指標點設置的是否合理。另一方面，如果一門課只支撐一個畢業要求指標點也是不合理的。表中的H、M、L這些權重代表了一門課程對畢業要求指標點的支撐程度，以表示在某一個指標能力培養上的貢獻值度。換句話說，每門課程都要對實現畢業要求指標點有確定的貢獻。一般來說，一門課程支撐2—5 個畢業要求指標點，一個畢業要求指標點要有2—5 門課程支撐。構建課程體系時，要注意不同層次課程間及統一層面的課程之間，建立與學生知識、能力、素質結構的邏輯關系。強化學生基本素質能力培養融入人才培養的全過程。學生的團隊協作能力、協調溝通能力、語言表達能力等。以畢業要求指標點4.2為例：學會溝通與合作。能夠恰當運用輔助工具和溝通策略進行有效溝通。掌握合作交流的技能，能夠與教育工作者、家長和其他從業人員建立良好的合作互助關系。畢業要求表述將溝通與合作的素質指標在畢業要求在體現，同時有國家通用手語、個別化教育計劃、特殊教育教師技能實訓等課程進行支撐。因此，在OBE的教育體系中，所有教學環節和教學內容都是圍繞明確的學習結果進行組織，真正實現以學生為中心。課程體系與畢業要求關聯矩陣需要下大功夫進行整理，它在整個培養體系中起著呈上啟下的作用，對教學大綱設計起著約束和指導作用，教學大綱要完全以此為依據進行設計，體現了專業全部的人才培養理念。

表1 課程體系與畢業要求關聯度矩陣

五、教學大綱的編制

教學大綱是組織教學、制定考核標準的重要依據，也是檢查和評定學生成績、衡量教師教學質量的重要標準。[3]上文提到畢業要求的制定如何貫徹OBE的理念，即從學生的學習結果出發，對培養過程進行反向設計，畢業要求的分解要求能夠覆蓋標準、支撐目標、可衡量。反向設計的原則意味著為了實現預期的學習結果，教育者需要反向構建課程包括課程的基本知識、基本能力模塊，從課程教育等入手依次正向建設。[4]建立課程教學對畢業要求的支撐關系，最終用每門課的教學大綱來具體。OBE理念下的教學大綱編制與傳統教學模式下的教學大綱不同，傳統教育模式下的應用型人才培養強調以教師教學為中心，教師主要圍繞既定的教學計劃和教學內容對學生展開教學，注重的是對課本知識本身的理論傳授，容易忽視對學生基本素質和實踐操作等能力方面的培養。而OBE模式下的教學是矩陣決定大綱，是在理清關聯矩陣與課程教學內容、教學大綱之間的關系基礎上進行的。教師的教學要以學生為中心，課程教學目標能夠對接畢業要求，注重培養學生自我學習和自我發展等多方面能力，從而提高教學質量和教學效率。

編寫教學大綱應該貫徹落實人才培養方案的指導意見和精神，遵循產出導向的教育理念，科學制定教學目標，建立課程教學設計與畢業要求分解指標點的關聯矩陣。要求教學內容每一單元的教學目標都能對接畢業要求的指標點，體現支撐度、評價方式和成績占比。在編制大綱時教師應該明確幾個關系，課程目標與畢業要求指標點的對應關系、課程教學目標與教學內容和方法的對應關系、課程教學目標與評價方式的對應關系、課程教學目標與成績占比的對應關系。這部分的工作量是比較大的，教師不僅要對自己承擔的課程和課程內容有較為全面的把握，更要把OBE教育模式下的幾個矩陣關系搞清楚、想明白。首先教學大綱的制定是基于培養目標，并圍繞知識、能力和素質要求，用培養目標引導課程教學，不同于以往按照課本知識進行按部就班的教學；強調知識點、教學環節設置、教學方法對課程教學目標的支撐；增強畢業要求與課程教學目標、地方經濟社會發展和人才培養目標的匹配度。

六、結語

綜上所述，產出導向OBE教育模式下的應用型人才培養理念打破了傳統的教育理念，突出以學生為主體，產出為導向和持續改進的理念。我院2019版特殊教育（師范）專業本科人才培養方案修訂工作通過近一年的反復思考和修改取得初步成果，仔細研讀特殊教育專業認證標準，貫徹“反向設計”，積極制訂和完善了專業的培養目標和畢業要求，細化不同層次的能力指標點，建立能力支撐矩陣，構建了滿足認證標準的課程體系。但是，在人才培養方案修訂過程中發現了一些問題還有待解決。例如，畢業要求各分解指標的科學性、合理性問題，課程與畢業要求的對應關系問題，矩陣與課程教學內容、教學大綱的關系問題還沒有完全理清等。