地方本科院校電子信息類專業(yè)校企合作探索

朱高峰 劉浩 張艷蕾

摘 ?要 在國家產(chǎn)教融合建設(shè)背景下，分析國內(nèi)外本科院校校企合作中的經(jīng)驗(yàn)成果和不足。針對電子信息類專業(yè)，實(shí)施并優(yōu)化現(xiàn)行管理制度、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)體系、評價體系等，并協(xié)調(diào)好它們之間的聯(lián)系，以促進(jìn)我國地方本科大學(xué)校企合作教育的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的人才。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合;校企合作;教學(xué)體系;評價體系;電子信息

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0135-02

Exploration on School-enterprise Cooperation of Electronic Infor-

mation Majors in Local Undergraduate Universities//Zhu Gaofeng，

Liu Hao， Zhang Yanlei

Abstract In the context of national industry-education integration， we analyzed the experience and shortcomings of school-enterprise cooperation at home and abroad. For electronic information majors， we implemented and optimized the current management system， operating mechanism， practical teaching system and evaluation sys-tem. It can promote the further development of school-enterprise cooperation of electronic information majors in local undergraduate universities to better train the talents needed by society and cultivate the talents needed by society.

Key words industry-education integration; school-enterprise coope-ration; teaching system; evaluation system; electronic information

1 前言

2015年政府工作報告中首次提出，要引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展;2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》發(fā)布并實(shí)施，其主要目標(biāo)是全面推行校企合作、協(xié)同育人，進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革;2018年12月，《湖南省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》出臺，湖南省將按照校企合作、協(xié)同育人原則，不斷深化高校產(chǎn)教融合;2019年政府工作報告中首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面，加大職業(yè)技能教育。校企合作能很大程度提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，推動社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。因此，地方本科院校校企合作實(shí)踐，是國家產(chǎn)教融合政策實(shí)施的重要途徑，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要手段。

2 國內(nèi)外現(xiàn)狀

國際上早期的校企合作實(shí)踐探索，美國、德國、英國、澳大利亞最具典型和優(yōu)勢[1-2]。美國的校企合作以社區(qū)學(xué)院模式為特色，真正實(shí)現(xiàn)“寬專多能型”人才培養(yǎng)，而學(xué)校又可以最大限度減少辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支出。德國的“雙元制”合作模式，以企業(yè)培訓(xùn)為主進(jìn)行職業(yè)教育，學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間是學(xué)校里的四倍以上。德國會對接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠政策，以此來推動企業(yè)的參與積極性。英國“三明治”模式，即白天在企業(yè)實(shí)習(xí)、晚上繼續(xù)上課的教育模式，以市場為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置，幫助學(xué)生學(xué)以致用，以確保學(xué)校教學(xué)和課程緊跟市場的需求。澳大利亞的TAFE（Technical Further Education）模式，是澳大利亞在國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量，由政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合形成的一種終身教育模式，實(shí)現(xiàn)教育平等和終身教育，以整體提高國民職業(yè)能力與素養(yǎng)。

當(dāng)前我國的校企合作模式主要有以下幾種[3-4]：

1）“訂單教育”模式，主要在職業(yè)院校開展，企業(yè)全程參與培養(yǎng)方案定制、課程實(shí)施、過程監(jiān)控、企業(yè)文化進(jìn)課堂等;

2）“頂崗實(shí)習(xí)”模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時間分成兩個階段，前期在校學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)理論知識和專業(yè)通用技能，最后一學(xué)期或兩個學(xué)期走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí);

3）“工學(xué)交替”模式，學(xué)生在校期間理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練相互交替，企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合;

4）“聯(lián)合共建”模式，主要是指校企合作雙方共同出資建專業(yè)、共派師資建課程、共享資源建基地等。

但在實(shí)際實(shí)施中存在諸多不足，主要表現(xiàn)在：

1）政府未充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，企業(yè)未發(fā)揮好重要辦學(xué)主體作用，合作浮于表面而深入不夠;

2）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目未因材施教，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高;

3）墨守成規(guī)，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)未得到充分體現(xiàn);

4）缺乏綜合評價機(jī)制，合作和培養(yǎng)模式缺乏動態(tài)調(diào)整，合作效果和實(shí)施過程無法良性互動。

3 地方本科院校電子信息類專業(yè)校企合作主要思路和措施

從三個主要方面入手，即合作制度體系、教學(xué)體系、合作評價體系，具體思路如圖1所示。首先研究產(chǎn)教融合政策下的法律保障機(jī)制、財(cái)務(wù)制度、溝通協(xié)調(diào)制度等，調(diào)研同類院校校企合作情況及地方行業(yè)人才需求，以優(yōu)化地方政府高度參與的高等教育校企合作管理制度;然后在制度指導(dǎo)下，強(qiáng)化高校和企業(yè)共同辦學(xué)主體責(zé)任，根據(jù)現(xiàn)階段行業(yè)需求和校企合作效果，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、教師/員工隊(duì)伍、知識和技術(shù)服務(wù)、職能和實(shí)踐競賽、畢業(yè)生就業(yè)渠道等;最后在實(shí)施工程中根據(jù)第三方評價機(jī)構(gòu)從合作目標(biāo)、過程、效益、影響度等方面分析，有計(jì)劃動態(tài)優(yōu)化管理制度、人才培養(yǎng)體系和實(shí)施過程，形成良性循環(huán)，確保校企合作教育可持續(xù)高效高質(zhì)發(fā)展。

優(yōu)化現(xiàn)行高等教育校企合作管理制度體系 ?從我國校企合作發(fā)展現(xiàn)狀來看，地方政府并未正式出臺關(guān)于本科院校校企合作的法律法規(guī)和社會政策，各高校自行構(gòu)建相應(yīng)的校企合作管理制度，在權(quán)衡校企合作各方面利弊之間缺乏政策支持。借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外優(yōu)秀的校企合作管理辦法，由政府引導(dǎo)，推動相應(yīng)行業(yè)企業(yè)和用人單位主動融入校企合作教育中去，優(yōu)化校企合作的法律保障機(jī)制、財(cái)務(wù)制度、溝通協(xié)調(diào)制度、融資機(jī)制、獎勵機(jī)制等，為地方本科高校實(shí)施校企合作提供有效制度保障。

實(shí)施并優(yōu)化“產(chǎn)學(xué)研融合”實(shí)踐教學(xué)體系 ?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，社會產(chǎn)業(yè)升級亟待多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐型工程科技人才;另一方面，地方本科高校教學(xué)理念守舊，仍普遍采用較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)體系未及時更新。探索“基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合技能培養(yǎng)、創(chuàng)新技能培養(yǎng)”的多層次多模塊校企合作教育體系，加快校企合作課程建設(shè)，加強(qiáng)電子設(shè)計(jì)競賽、嵌入式系統(tǒng)競賽、機(jī)器人競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競賽等學(xué)科競賽，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引進(jìn)高校教學(xué)，高校協(xié)助企業(yè)進(jìn)行相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新，并整合校企資源，聯(lián)合申報國家、省市級研究課題，從而擴(kuò)大合作范圍與深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才輸出與企業(yè)要求的有機(jī)銜接。

構(gòu)建校企合作教育的第三方評價體系 ?2010年，教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，鼓勵專門機(jī)構(gòu)和社會中介機(jī)構(gòu)對高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研評估。引入第三方評價是國際教育質(zhì)量評價的通用做法，目前也成為我國高校教學(xué)質(zhì)量評價制度改革的趨勢。依據(jù)高等教育學(xué)原理、教育社會學(xué)理論以及教育部的有關(guān)文件，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯考研率、唯論文、唯證書的頑瘴痼疾，權(quán)衡高校、就業(yè)單位、社會調(diào)查及研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長等相關(guān)方的評價指標(biāo)，構(gòu)建較權(quán)威的第三方綜合評價體系。通過評價體系動態(tài)實(shí)時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和實(shí)施過程，確保校企合作教育高效高質(zhì)量開展。

4 結(jié)語

校企合作必須注重過程監(jiān)控，優(yōu)化現(xiàn)行管理制度和實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建合作效果的綜合評價機(jī)構(gòu)，以動態(tài)實(shí)時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和實(shí)施過程，使企業(yè)的主體作用得以強(qiáng)化，從而真正將地方高校的教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展上來。

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