工單制教學模式在物聯網專業教學改革中的應用研究

李美鳳 賈偉偉

摘 ?要 物聯網技術日新月異，課本內容已遠遠跟不上技術發展，如何實現課堂教學與行業發展、企業需求對接是職業教育亟待解決的問題。從職業教育面臨的問題出發，探討工單制教學模式應用在物聯網專業教學改革中已經取得的效果，為工單制教學模式的推廣提供借鑒。

關鍵詞 工單制;教學改革;物聯網

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0091-02

Research and Application of Work Order System Teaching Mode

in Teaching Reform of Internet of Things Majors//LI Meifeng， JIA Weiwei

Abstract With the rapid development of Internet of Things techno-logy， the content of textbooks has been far behind the technological development. It is an urgent problem for vocational education to rea-

lize the connection between classroom teaching and industry develop-

ment and the needs of enterprises. Based on the problems faced by vocational education， this paper discussed the effects of the Work Order System teaching mode in the teaching reform of the Internet of

Things， and provided reference for the promotion of the Work Order

System teaching mode.

Key words work order system; teaching reform; internet of things

1 研究背景

根據《關于加快發展現代職業教育的決定》，未來我國將大力發展職業教育體系，到2020年，我國職業教育的規模有望達到萬億人。在如此大的市場規模下，職業教育還存在眾多的問題和困惑，如：學校專業人才培養目標與現代新技術脫節;專業課程的相對獨立性和真實企業項目的系統性無法并軌，導致學生職業認知片面、零散;傳統教學將教師的“教”放在第一位，忽視了學生的“學”，學生自主學習能力較弱。職業教育的目標是培養滿足企業需求的高素質技能型人才，學生不僅要具備足夠的職業知識，還要具備合格職業技能和職業素養，如何將學校與企業零距離接觸，將企業的真實需求“搬到”課堂，實現“職業”與“專業”對接，是未來職業教育的改革重點。

2 工單制教學模式

工單制教學模式是參照企業解決問題的流程，在課程開發以及教學實施方面開展以工作任務單為載體的一種新型教學方式。基于工單制教學過程中可以將企業的實際工作任務或崗前培訓的內容改編成工單任務，對學生進行針對性培養，實現課堂教學與職業崗位需求的零對接，真正實現做中學[1]。工單制教學模式具有以下優勢。

企業要求可及時融入工單中，實現課堂教學與職業需求零對接 ?改編工單的時間遠遠短于教材整合編寫的周期，保障課堂教學與崗位需求并軌。

有利于學生個性發展 ?學生根據自身職業規劃選擇不同工單學習，對自身培養更有針對性，利于長遠職業發展。

工單制教學模式激發了學生學習主動性 ?物聯網技術日新月異，課本上的內容已遠遠跟不上技術更新。基于學校與企業協同育人的理念，將企業的實際任務改變成工單任務開展教學，將企業需求、企業標準、企業文化潛移默化地貫穿到日常教學中，學生不再是單方面接受知識，而是主動接收“訂單”，完成“任務”，拿到“酬金（學分）”，學習的主動性得到發揮，獲得感得到滿足。

3 工單制教學實踐

徐州工業職業技術學院作為教育部第二批現代學徒制教學改革試點單位，與當地多家企業合作，結合物聯網行業發展、企業人才需求，聯合制訂人才培養方案，整合課程教學內容，優化課堂教學設計，取得良好的教學效果。以“嵌入式系統開發與應用”課程為例，具體實踐過程如下。

工單制教學模式將課堂教學內容整合成梯隊式的工單，學習難度逐漸增加，技能要求逐步提高，故將一個完整學期分成四個不同的階段，分別是基礎性工單、崗位任務化工單、公司項目化工單、頂崗實習工單（該階段工單教學適用于大三頂崗實習期間）。物聯網專業“嵌入式系統開發與應用”課程采用工單制教學模式，將課本內容與合作企業實際項目重新整合，開發出18個工單，其中基礎性工單六個、崗位任務化工單六個、公司項目化工單六個，如圖1所示。

基礎性工單是基于課程重難點或核心實踐技能梳理的任務單，本課程通過使用開發板最小資源（按鍵、LED燈）完成GPIO、定時器、中斷、串口通信等相關知識的學習，要求學生獨立完成并全部掌握。

崗位任務化工單是基于專業培養的職業崗位提煉的實際案例，旨在提高學生的崗位能力。課程整理了基于LoRa、Zigbee、NB-IOT等三種通信方式的六個任務單，對本階段的工單，學生可根據自身職業規劃發展需求，選擇適合自己的一個工單或多個工單，以員工的身份完成工單。

公司項目化工單來源于合作企業項目或者頂崗實習學生的項目實踐，經過任務分解，科學加工梳理成任務工單，旨在提高學生的專業崗位技能，熟悉企業文化，了解職場。本階段工單是進階工單，是在基礎工單和崗位工單完成之后，為進一步熟悉企業而定制的工單，讓學生以團隊協作的方式完成。

4 工單制教學效果評價

物聯網專業平行班共有四個，其中兩個班（1班和3班）采用工單制教學模式，其余兩個班（2班和4班）采用傳統教學模式，最終成績評定采用過程性考核+期末考試的方式開展。結果表示，采用工單制教學模式的班級成績明顯優于采用傳統教學模式的班級。如圖2所示，1班和3班優秀率分別為30%和32%，明顯高于2班和4班。同時，隨機對1班、2班的學生做問卷調查，反饋教學評價如表1所示，可以看出，工單制教學模式在提高學生學習積極性、提高分析問題與解決問題能力等方面明顯優于傳統教學。

5 結論

培養學生的實際操作和動手能力，是高職教育培養高素質專業技術和技能人才的重要任務之一。提高學生專業技能，迎合行業崗位需求，是高職教學改革的重點。通過應用工單制教學模式，提高了學生的自主學習能力，縮短了訂單式人才培養周期，可廣泛應用于專業課及實踐課程的實際教學中。

參考文獻

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