PBL結合LBL教學法在研究生分子藥理學課程教學中的應用探索

蘇永少 馮冰虹 周四桂

摘 ?要 在分子藥理學教學中，以教師為中心的LBL教學模式已不能滿足醫藥類研究生的培養需求。為解決LBL教學模式存在的問題，引入PBL教學法，并與LBL教學法相互結合，明顯改善了分子藥理學課程的教學效果。闡述PBL結合LBL教學法在研究生分子藥理學課程教學中的初步探索。

關鍵詞 PBL教學法;LBL教學法;分子藥理學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0086-03

Research on Application of PBL Combined with LBL Teaching Method in Teaching of Postgraduate Molecular Pharmacology//SU Yongshao， FENG Binghong， ZHOU Sigui

Abstract In molecular pharmacology teaching， the teacher-centered LBL teaching model can no longer meet the training needs of medi-cal graduate students. In order to solve the problems of the LBL tea-ching model in the teaching process of molecular pharmacology， this

article introduces the PBL teaching method and combines it with the

LBL teaching method， which obviously improves the teaching effect

of molecular pharmacology courses. This article describes the preli-minary exploration of PBL combined with LBL teaching method in the teaching of molecular pharmacology for graduate students.

Key words PBL teaching; LBL teaching; molecular pharmacology; teaching reform

1 前言

藥理學是聯系藥學與醫學的關鍵學科，也是聯系基礎醫學與臨床醫學的關鍵學科[1]。分子藥理學是從藥理學分化出來的一門新興學科，是分子生物學與藥理學的交叉學科[2]，與傳統藥理學的根本區別是從分子及基因層面研究具有生物活性的藥物大分子與核酸、蛋白質及酶等體內生物小分子相互作用調控機制。目前藥理學的研究由整體層面、器官層面、組織層面深入至細胞層面及分子層面[3]。近年來，分子藥理學在神經遞質、受體、酶及離子通道等方面的研究上取得很好的結果，針對藥物作用機制方面的研究已發展至分子水平，為新藥研究提供了理論基礎[4]。對分子藥理學的授課方式進行改革和探索，側重突出其專業特色，對研究生的專業知識和素質培養具有重要意義。

2 PBL與LBL教學法

PBL教學法（Problem-Based Learning）是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論的形式，圍繞某一具體疾病的發生機制等問題開展討論的學習過程[5-7]。自20世紀60年代提出后，PBL教學法已迅速在全球眾多醫學院普及。PBL教學法實施原則包括主體、開放、互動、適度及反饋。在實際教學中采用PBL教學，對提升學生的邏輯思維能力、發現分析解決問題能力、獲取和利用知識能力起著重要作用。

LBL教學法（Lecture-Based Learning）即傳統的講授式教學模式，是以教師為主體，以授課為中心，在實際教學中對大多數學生采用灌輸式的教學[8-10]。

3 分子藥理學課程引入PBL教學法的必要性

目前，分子藥理學課程教學仍處于探索階段，存在較多不足，主要體現在以下方面。

分子藥理學課程教學內容為分子層面，知識繁多而且抽象，課時安排相對不足 ?分子藥理學在分子水平研究藥物及其作用靶點，呈現內容微觀卻抽象，涵蓋基礎知識點及內容繁多。然而教學課時有限，國內高校研究生分子藥理學教學課時一般為36學時。在課程教學過程中，盡管研究生相對基礎較好，但仍會出現理解不足、掌握不充分的缺點，表明課程內容繁雜，學習難度大，教學效果不佳。

采用的教學模式陳舊，仍以LBL教學法為主 ?目前，國內高校研究生分子藥理學課程的教學仍以教師授課為主，注重理論知識的傳授及其系統性[11-13]。研究生處于被動學習狀態，缺乏自主知識探索過程，思維發散程度不夠，無法提高學習的積極性及興趣，教學效果并不理想。

PBL教學法作為一種以問題為基礎、學生為學習主體的教師引導學習的教學方法，已成為LBL教學法的有力補充，更能刺激研究生的學習主動性及學習興趣，提高研究生自學及創新創造能力。然而分子藥理學涵蓋的知識內容繁多，重難點突出且深奧，不適合全部采用PBL教學，仍需要教師課堂講授。因此，PBL與LBL教學法相互結合，更貼合分子藥理學的教學目標。

4 分子藥理學課程PBL結合LBL教學法的實施

課程PBL結合LBL教學法教材選擇 ?在課程授課中，選取科學出版社2015年出版的《分子藥理學》作為教材。該版教材從藥物與靶點的相互作用角度編寫，從分子層面闡述藥物作用本質;按照藥物作用靶點分類編排，各章節獨立性強又相互聯系，概念清楚、條理清晰、層次分明，具有教學的實用性[14]，教材內容滿足分子藥理學教學要求。

課程PBL結合LBL教學法的組織 ?PBL結合LBL教學法，針對分子藥理學重點與難點內容進行LBL教學，以教師課堂授課為主。此外，選取教學內容中的部分重要章節采取PBL教學法。開展PBL教學法前，教師應向研究生介紹和講解關于PBL教學法的相關情況，包括定義概念、基本理念、基本特征、研究內容及其注意事項。根據教學模式將研究生進行分組，每組以八人為宜，各組推選組長一人及記錄員一人。組長負責本組的人員組織、聯絡及問題討論等事項。小組記錄員負責根據本組討論學習的重要觀點做好記錄，并及時整理，反饋給小組成員。

課程PBL教學法的實施 ?分子藥理學課程PBL教學分為教師課前提出問題、研究生查找文獻及資料、小組討論、課堂匯報、教師總結等五個階段。首先，由教師提前三周左右，結合分子藥理學所學內容提出問題或議題，各小組自由選擇問題;在組長的組織下，學生查閱相關文獻及資料，了解與問題有關的背景知識及其前沿研究成果，整理相關資料，小組內討論并準備PPT匯報材料;在課堂上進行匯報，就問題進行解答，其他學習小組對各組的匯報內容進行自由提問;課堂匯報結束后，由教師針對問題進行總結。PBL教學課程結束后，以小組為單位，根據匯報內容提交書面總結材料，對本次討論的收獲及不足進行總結。

分子藥理學課程的評分規則 ?PBL結合LBL教學法組研究生的分子藥理學課程成績應由“卷面考核（60%）+問題匯報及其總結材料（35%）+自由提問（5%）”三部分組成。

5 分子藥理學課程PBL結合LBL教學法學習效果

課程結束后，對研究生進行隨機問卷調查，以研究生對分子藥理學課程PBL結合LBL教學法的評價反映該教學法的效果。研究顯示，分子藥理學課程采用PBL教學法的過程中能充分調動學生的學習興趣和積極性，學生的組織協調能力、團隊合作能力和信息檢索能力等都有所提高[15]。

6 討論

分子藥理學課程教學改革過程中引入PBL教學法，首先，教師應保證分子藥理學課程PBL教學過程中問題的質量。PBL教學法中所有的學習及討論均圍繞問題開展，在確定分子藥理學PBL教學問題時應考慮諸多因素，包括研究生的知識結構和知識水平（研究生藥理學等相關知識基礎普遍較好，在選擇問題時可適當增加難度，體現問題的科學性及先進性）、研究生的學習興趣（在選擇問題時盡可能選擇較專業及前沿的成果，以引發研究生探索和學習興趣）。

其次，教師應充分做好授課準備，提升綜合素質。LBL教學的中心為教師，教學過程中受限于教學模式，容易產生灌輸式的教學現象[16]。而在分子藥理學課程PBL教學中，研究生是學習的主體，教師主要充當引導者角色。為了保證PBL教學順利實施，教師應做好、做足準備工作，既要熟知與問題有關的分子藥理學知識，又要提升相關學科知識水平，才能在PBL的實施過程中運用自身的知識水平，給研究生做好引導者及釋疑者的角色。

最后，教師及研究生應注意教學模式改變而引起的角色變化。在LBL教學中，教師是課堂教學的主角和主導者，負責講授課程內容，然而該模式限制了學生的學習自主性，只能在課堂上被動接受知識灌輸，教師與學生之間針對課程內容相對缺乏溝通交流。而在PBL教學中，教師需要轉變觀念和角色，由知識的傳授者轉變為學生探索知識的引導者、激勵者和釋疑者，課堂上作為一個觀察者，重點在引導而不在講授[17];研究生需要轉變學習的觀念及態度，由被動學習轉為主動學習，培養主動學習能力，提升分析解決問題及信息檢索的能力。

7 結語

針對我國高等院校研究生分子藥理學課程教學亟待改革的現狀，PBL結合LBL教學法的引入有望在一定程度上彌補LBL教學的缺陷，最大限度地發揮研究生的主觀能動性。通過自主學習，研究生能夠熟練利用文獻檢索工具獲取所需內容，更好地將基礎知識與臨床知識結合起來。同時，研究生的自主學習能力培養和研究生的綜合素質提升，為研究生課題的開展奠定了良好基礎。隨著學科分化和不斷交叉融合，PBL與LBL相結合的教學模式在今后分子藥理學課程教學中的優勢將更加明顯，會成為一種更高效的教學模式。

參考文獻

[1]云宇，段為鋼.分子藥理學在生物醫學中的重要性[J].藥學教育，2016（1）：39-42.

[2]舒朝輝，周四桂.分子藥理學相關研究進展[J].廣東藥科大學學報，2016（5）：662-665，671.

[3]趙鵬姚.藥物相互作用的網絡藥理學分析與預測[D].北京：北京交通大學，2016.

[4]王媛媛，楊琍琦，呂雄文，等.藥歷討論與問題為導向教學法在臨床藥理學教學中的應用[J].安徽醫藥，2018（5）：1004-1006.

[5]王生蘭，曹學鋒，劉輝琦，等.PBL結合LBL模式在病理生理學教學中的應用探索[J].基礎醫學教育，2018（2）：89-92.

[6]陳瑩，徐新明，謝常寶，等.臨床分子生物學檢驗教學中的PBL創新實踐及其推廣分析[J].中華醫學教育探索雜志，2018（12）：1205-1210.

[7]田代印，何云鋒.PBL和LBL教學法在兒童呼吸內科教學中的比較[J].重慶醫學，2016（12）：1718-1719.

[8]郭自景.應用型本科院校“藥物毒理學”課程PBL教學法初探[J].科教導刊，2017（11）：136-137.

[9]劉濤，趙菊梅，張正祥.案例教學法在藥理學教學中的實踐與體會[J].延安大學學報（醫學科學版），2018（1）：108-109，112.

[10]徐立朋，周四桂.分子藥理學課程的教學改革與探索[J].中國教育技術裝備，2015（12）：141-142.

[11]王學富，李俊.臨床藥理學教學方法的分析與探討[J].安徽醫藥，2016（11）：2200-2202.

[12]姚繼紅，呂莉，高東雁，等.突出創新能力與醫學人文素質培養的藥理學教學實踐探索[J].中國醫藥導報，

2018（1）：142-144.

[13]盧冉，高涌，余朝文，等.血管外科臨床實習應用PBL教學模式探討與評價[J].中國繼續醫學教育，2019（16）：12-14.

[14]周小偉，郭紅輝，黃玫愷，等.TBL-PBL-LBL教學模式在應用型本科院校食品毒理學課程中的綜合應用[J].輕工科技，2016（2）：136-137，139.

[15]張英，吳曉紅，王曉陽，等.PBL教學法在本科護生肝膽外科實習中的應用[J].國際護理學雜志，2018（6）：846-848.

[16]王悉穎，張媛，趙峪靖，等.PBL教學模式在眼科護理教學中的應用研究[J].國際眼科雜志，2019（6）：1022-1025.

[17]蘇彤，潘霄，崔軼，等.以《醫學心理學》課程為例探討醫學生自主學習能力對PBL教學效果的影響[J].中華醫學教育探索雜志，2018（2）：157-161.