高校專業基礎理論課程混合式教學模式探索

溫雅婷 何明元 王毅

摘 ?要 針對高校專業基礎理論課程在實際教學過程中存在的問題，探索“互聯網+”背景下“線上預習、練習、復習+線下授課”混合式教學模式，引導學生主動參與學習全過程，豐富課堂的教學形式，改進多元化過程考核方式，提升學生獨立思考、獲取知識和運用知識的能力，實現將專業基礎理論教學由知識傳授向能力塑造轉變。

關鍵詞 互聯網+;氣象學基礎;雨課堂;混合式教學;教學改革;智慧教學

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0082-03

Exploration for Mixed Teaching Model of Professional Theory Course//WEN Yating， HE Mingyuan， WANG Yi

Abstract Aiming at the actual problems in the teaching process of professional theory course， this paper explores the mixed teaching model of “online preview， practice， review and offline teaching” under “Internet+” background. That guides students to actively parti-

cipate in the learning process， enriches the classroom teaching forms，

changes the exam method， improves the students abilities to inde-pendent thinking， acquiring and applying knowledge， and realizes the conversion from teaching knowledge to training ability.

Key words Internet +; meteorology fundamentals; rain classroom; mixed teaching model; teaching reform; wisdom teaching

1 引言

教育部2019年本科教育工作計劃提出，要大力推進信息技術與教育教學深度融合，把全體學生學習效果作為關注的焦點，教學設計和實施目標是保證學生取得特定學習成果，“評價—反饋—改進”建立閉環，形成持續改進機制。高校本科教育教學質量標準與評估工作提出，要“注重學生學習效果和教學資源使用效率的評價”，要“建立有效的校內教學質量檢測和調控機制”。教育部高教司吳巖司長也指出，要“運用互聯網+大數據技術，建設高等教育全覆蓋的質量檢測網絡”，讓高等教育“用數據和事實說話”。目前，陜西高校組織課堂教學創新大賽、教學觀摩活動等，打造出一批“金課”。四川大學瞄準課堂教學，實施小班化互動式教學、非標準答案考試、全過程學業考評等多種教學改革方式[1]。國防科技大學以提升教學質量為中心，以課堂教學改革為重點，積極推進教學改革和實踐。本文以大氣科學相關專業的氣象學基礎課程教學改革為例，對專業基礎理論課如何構建混合式教學模式進行積極探索。

2 目前傳統教學模式存在的問題

氣象學基礎是將物理學的基本定律應用于大氣科學研究領域，采用數理方法分析和解釋發生在大氣中的各個物理過程及現象的專業基礎理論課程。目前，該課程教學方式以教師啟發式專題授課為主，課堂采用討論、提問、示范等多種互動交流方式掌握學生的學習動態;考核方式按照形成性考核過程30%、終結性考核70%的比例，其中形成性考核部分由課堂提問和課后作業兩部分構成。在實際授課過程中發現以下幾方面的問題。

教學內容方面 ?專業基礎理論課以基礎概念、基本理論為主，對于理解困難的重難點內容，課堂通常需要20～30分鐘重點講授。在講授過程中，如前面銜接內容沒有完全掌握，后續知識則較難理解。30分鐘時間段內，學生注意力若無法持續集中，學習效果將大打折扣。

教學環節方面 ?在授課過程中，教師設計多種互動交流方式，以便及時了解學生對新知識的掌握程度，但畢竟課堂時間有限，無法做到對每個學生的學習情況了如指掌。若學生沒有立即反饋問題，教師則認為所有學生已完全掌握，可能對學生學習情況產生錯誤判斷，影響選擇更為適合的教學方式。

課程考核方面 ?專業基礎理論課程通常采用權重70%左右的閉卷考試作為終結性考核方式，盡管卷面成績難以全面衡量學生學習的真實情況，但若提高過程性考核比重，考核難度將大幅增加，如課堂提問無法同步到每位學生、課后作業是否獨立完成等因素，都會影響過程考核的準確性。

3 混合式教學模式構建

在“互聯網+”教育背景下，將信息技術與課堂教學深度融合，針對專業基礎理論課授課過程中存在的問題，構建“線上預習、練習、復習+線下授課”的混合式教學模式，可以實時反饋全體學生的學習效果，及時改進教學方法，提高教學效率，提升課堂教學質量。

課程知識點結構體系設計 ?現有的教學內容按照教學大綱以章節的形式體現，重難點部分可能是整節甚至整章。課程知識點結構體系是在教學大綱的基礎上對教學內容進行結構性規劃設計，將全部課程內容深入細化和重新組織，根據內容的前后銜接、邏輯層次等關系建立的以知識點為最小單元的課程結構體系。采用知識點結構體系，重難點內容將細化到逐個知識點。

研究表明，在一堂課中，學生很難高度保持全部注意力。根據成人注意力曲線，注意力高峰通常能保持15分鐘左右，超過這個時間點，注意力會有明顯下降。本課程將教學內容按照教學大綱逐一細化到具體知識點，建立課程知識點結構體系，保證單一知識點的講授時間控制在10～15分鐘以內，確保在每個知識點講解時，學生都能保持注意力高度集中，避免時間過長導致注意力分散，影響學習效果。

混合式教學模式設計 ?在信息技術與教育教學深度融合的背景下，基于信息技術的教學輔助工具和平臺不斷發展，課堂教學環節已經不能僅僅滿足于紙質教材和多媒體課件，將評價較高的線上學習軟件或教學平臺引入課堂是必然趨勢[2]。以清華大學與學堂在線共同研發的雨課堂智慧教學平臺為例，對專業基礎理論課進行混合式教學模式設計，用網絡連接師生課前—課堂—課后的每個環節，實時反饋學生學習全過程的有效數據，實現真正的智慧教學。圖1為混合式教學模式的課程教學設計。

課前，教師將分解的知識點預習任務、個性化學習資源等內容提前24小時推送到雨課堂班級群，學生接收任務，按照個人學習情況選擇合適的學習資源進行預習。預習過程中有任何疑問都可以線上提問，預習結束需完成相應的線上測試。通過雨課堂后臺數據，教師可以實時了解學生的預習情況，如學生瀏覽了哪種學習資源，瀏覽時間和具體時長，線上測試的準確率和完成時間，知識點預習后是否提出了有意義的問題等，根據這些數據對學生的預習效果進行初步判斷。

課堂，教師發布授課二維碼，學生通過手機掃碼進入課堂，課件同步發送到學生手機。在知識點講授過程中，教師不僅可以通過學生的課堂交流參與程度掌握學生學習狀態，還可以實時查看雨課堂中學生點擊“不懂”的反饋比例，了解全體學生的知識點掌握情況。知識點講授結束，發布提前設置的不同類型線上練習題，要求學生在規定時間內用手機獨立完成作答，教師可以通過班級整體的答題情況實時掌握知識點教學效果，并因此調整教學進度，學生也可以通過自動批改的答題結果及時查漏補缺。雨課堂的“彈幕”“投票”“課堂紅包”等功能也大大增加了教師課堂與學生的互動方式，把手機作為課堂學習工具的同時，很大程度上豐富了課堂的教學形式，提高了學生的學習興趣。

課后，教師發布相關知識點的作業和復習任務。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律“先快后慢”的原則，學習的新知識如果不復習，一天后只剩原來的33.7%，兩天后剩余27.8%。因此，要求學生課后作業當天必須提交，復習任務則在兩天后完成，這樣的時間間隔有利于學生將課堂短時記憶轉化為更有效的長時記憶，達到較好的學習效果。根據課堂互動交流和線上練習的后臺數據，對不同層次學生推送不同教學輔導，實現個性化教學。對學習效果相對較弱的學生，教師可有針對性地加強課后線上答疑環節;對學有余力的學生，教師可發送因課時限制無法課上學習的拓展資料，幫助學生進一步提升，真正實現智慧教學。

通過“線上預習、練習、復習+線下授課”的混合式教學模式，逐步將專業基礎理論教學由知識傳授向能力塑造轉變，使學生主動參與學習全過程，真正做到“把頭抬起來、腦筋動起來、課后學起來”，有效實現多通道互動交流、教學相長。同時，學習平臺的信息數據幫助教師了解學生學習的全過程，形成學生個性化的學習檔案與學習記錄，教師也可依據數據分析的結果開展個性化教學，實現因材施教。

多元過程課程考核方式設計 ?考試作為評價和檢驗教學質量的一種重要手段，是教學工作的重要環節。通過強化多元過程考核，把考核工作貫穿日常教學，力求對學生課程學習過程的各節點進行質量控制，激發學生的學習主動性。氣象學基礎作為專業基礎理論課，要求學生掌握大氣科學中的基本概念、基本原理和基本方法，以及運用基本原理分析解決實際問題的能力。課程考核，過程性考核占60%，以兩次不定期隨堂測驗和非標準答案課后作業的多元過程考核方式為主;終結性考核占40%，以期末考試成績為準。

多元化過程考核中，課堂表現占20%，兩次不定期隨堂測驗分別占10%，非標準答案課后作業占10%，課后復習線上測試占10%。課堂表現以課堂講授時的知識點練習和互動情況為依據;兩次不定期隨堂測驗由課堂臨時決定，不提前通知學生，考核內容包括前一階段學習的基礎知識，如學生缺勤，則測驗零分;非標準答案課后作業考查學生運用知識點分析解決實際問題的能力，如每年的3月23日是世界氣象日，教師結合當年氣象日主題設計專題作業，要求學生利用所學專業知識，完成一篇圖文并茂的氣象要素或防災減災科普短文，并發布在自己的朋友圈與他人互動交流;課后復習線上測試則以每次課后的線上測試結果為依據。在“互聯網+”背景下，利用學習平臺將考核方式從一次性期末考試轉變為多元化學習過程考核，使課程評價方式更加公平合理，不僅提高了學生的課程參與度，也極大地促進了學生的學習主動性。

4 結語

本文針對高校專業基礎理論課程在目前實際教學中存在的教學內容、教學環節和課程考核等方面問題進行分析，探索在“互聯網+”背景下，利用線上教學平臺構建的“線上預習、練習、復習+線下授課”混合式教學模式，引導學生主動參與學習全過程，不僅豐富了專業基礎理論課堂的教學形式，改進了多元化過程考核方式，同時提升了學生獨立思考、獲取知識和運用知識的能力，真正實現將專業基礎理論教學由知識傳授向能力塑造轉變。本課程的教學模式探索，為其他專業基礎理論課的教學改革提供了借鑒，具有一定的參考意義。

參考文獻

[1]張紅偉.挖掘創新潛能 重構思維空間：2016年四川大學非標準答案考試集[M].成都：四川大學出版社，2018.

[2]任丙忠，朱其剛，楊金梁，等.基于“互聯網+”的混合式教學模式構建[J].中國教育信息化，2020（2）：65-67，71.