師范生適應大數據時代智慧教育的教育技術技能

韓芮莎

摘 ?要 教育技術作為近幾年非常火的專業，被應用于各類教師職業培訓與師范生教育中，也是國家各項政策中所提到的教育發展大方向的重要組成部分。通過對近六年關于教育技術發展及應用的期刊文獻進行分析，運用扎根理論，通過訪談的形式，分析師范生在智慧教育環境下應具備的教育技術能力，并針對目前該主題存在的問題提出建議。

關鍵詞 師范生;教育技術能力;信息素養;扎根理論;智慧教育

中圖分類號：G652 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0004-03

1 研究目的和研究背景

教育技術能力作為現今大數據時代教師應對智慧環境必備專業素養，融入師范生教育與各類教師職業培訓，國家也出臺政策強調師范生及教師要格外注重教育技術能力的培養。本文在文獻分析基礎上，通過訪談分析師范生應具備的教育技術能力，提出問題與建議，為師范生培養教育工作助力。

從國家政策看發展，自2004年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》以來，教師教育技術能力的培養有了明確的方向[5]，“互聯網+”的提出也在為教育的供給側改革提供動力。為更好地適應智慧環境，教師應掌握新的信息技術，及時更新專業知識和能力結構。

有些研究者認為，大衛·庫伯的體驗學習圈模型，即“做中學”與“反思中學”的結合，非常適合培養師范生的教育技術能力[5]。一些地區嘗試通過課件大賽、互動交流沙龍等提高現任教師教育技術能力，保證教師教育技術能力鮮活性。智慧教育的發展也為教師提出合理熟練地運用教育技術能力完成教學的要求，但中高考這類的應試考核驗收會阻礙教師對于教育技術的應用，也促使教師利用教育技術進行便捷教學。師范生的教育技術技能要與就業和社會需要相匹配，社會對教育的需求決定了高校對師范生的信息化教學能力培養目標。

以培養具有學習掌握技術的興趣和意愿、善于發現和解決問題的全面發展的人為核心的《中國學生發展核心素養》的發布，要求教師做好技術運用的表率，潛移默化地培養學生運用信息技術進行實踐創新的能力[3]。教師應具備怎樣的教育技術能力來適應現階段的教育，要從教師個人、學生和學校大環境三方面進行分析。教育技術的各方面變革都影響著教學，一些慕課等網上學習資源的出現，促使教師應該具備更好的能力去整合這些優質資源。

《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》從“優化課堂教學”“轉變學習方式”和“支持教師專業發展”三個維度，規范了中小學教師在教學中應用信息技術的準則[4]。2019年，一些學者開始構建教育信息化2.0時代適用于師范生的信息素養測評模型。在此之前，國內外權威高校信息素養評價框架已經有很多涉及信息素養問題，可以應用到培養師范生教育技術能力，包括美國2000年的《高等教育信息素養能力標準》和2015年的《高等教育信息素養框架》，英國2011年的《高等教育信息素養七支柱標準》等。以我國2016學生發展核心素養文件為參照，整合適用于職前教師的信息技術應用能力評價框架TPACK、“互聯網+”

時代教師信息素養內涵演進等相關研究，構建師范生信息素養測評理論模型[1]。

2 研究方法

本文在文獻分析的基礎上，用扎根理論對現有的理論模型進行補充，通過訪談的方式了解現階段從事教育行業以及教育技術專業相關的師范生對于教育技術能力的認識，并進行分析與總結，從而更好地豐富師范生適應智慧教育的教育技術技能的影響因素，總結框架。

3 訪談對象

根據研究需要，訪談對象的選取滿足了不同地區、不同專業、不同教齡學齡的要求，確定為教師、師范生以及和教育技術專業相關人士共11名，采取線上一對一形式進行訪談，盡可能保證訪談的全面性和信息的有效性。

4 訪談內容與數據采集

本研究采用開放式問題對受訪者進行深度訪談。11組訪談結束后整理訪談內容，先按照訪談者順序將信息進行排列挑選，之后將整理出的125條有效信息進行初始概念的概括，再進行進一步的編碼工作。訪談主要圍繞以下五個問題進行：

1）您認為教師的哪些技能算作教育技術能力？

2）在您的任教/師范生學習過程中是如何運用教育技術的？遇到過哪些困難？

3）您認為培養教育技術能力的重要性和必要性在于什么地方？

4）您認為影響教師教育技術能力的因素有哪些？

5）您認為教師應該具備什么樣的教育技術能力？

5 編碼過程

開放性編碼 ?多篇文獻提到2014年教育部下發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，將教師的信息技術應用能力分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展等五個維度。訪談中，大多數訪談對象將信息技術應用能力視為主要的教育技術能力，所以開放性編碼參考這五個維度，將初始概念歸為態度與意識、技術素養、計劃與準備、學習與發展、組織與管理、評估與診斷、影響因素這七個類屬。

主軸性編碼 ?參考師范生的信息素養三方面內容，在進行開放性編碼之后，將主軸性編碼定義為四個主類屬，將開放性編碼的七個類屬中的態度與意識、技術素養歸為基本信息素養，計劃與準備、學習與發展歸為學生學習素養，組織與管理、評估與診斷歸為教師教學素養，影響因素總結為外界影響條件。

選擇性編碼 ? 選擇性編碼即在前兩次編碼的基礎上，通過對各個主類屬之間的關系進行反復分析，提煉出核心類屬作為研究框架的中心。本研究最后將核心類屬確立為“師范生適應社會教學的過程”，如圖1中虛線部分所示。得到主類屬間邏輯關系結構圖之后，再將主軸性編碼的七個類屬分別對應在主類屬上，得到圖1，即師范生應具備的教育技術能力結構圖。

6 歸納與分析