小學道德與法治教學中的留白策略

鄭陽

摘??要：小學道德與法治教學中的留白策略能夠為學生提供更加自由和民主的學習空間，學生也能夠因此主動地進行知識的學習，并在此過程中有效培養自己的各項能力。此時小學道德與法治教師要明白的是，留白是需要一定的技巧的，他們需要做的就是針對此來展開深入的研究。本文圍繞課堂結構、思維發展和課堂總結三方面的“留白”展開詳細的介紹，旨在構建自主型的道德與法治教學課堂。

關鍵詞：留白策略;道德與法治;小學

在傳統的道德與法治教學課堂中，學生一整節課都會處于緊繃的狀態，因為他們要不斷地接收來自教師的各種知識。不僅如此，學生消化的時間就會被推遲到課外，但這是性格活潑的二、三年級小學生無法接受的，因而教師的教學效果并不佳。為此小學道德與法治教師需要在課堂上為學生留出暫停與休息的時間，進而讓他們及時調整自己的學習狀態。留白策略是能夠做到這一點的，因而小學道德與法治教師需要將之貫徹落實在自己的實際教學中。

一、課堂結構要“留白”

在傳統的小學道德與法治教學課堂中，45分鐘的課堂時間，教師總是會利用30分鐘的時間來進行集中講解，然后再留出10分鐘的時間讓學生進行習題訓練。此時教師要明白的是，這樣的課堂結構會使得學生集中注意力的時間變得極為有限。這樣的話，學生的學習狀態就會垮掉，學習效率也會大打折扣。此時小學道德與法治教師就需要在課堂結構上做到留白，講完一個知識點就要給學生留出練習的時間，疏密相間，學生的注意力就能夠一直集中。例如：在進行《周末巧安排》的課堂教學之前，筆者首先會對該節內容進行深入分析，并且挖掘出該節課教學的重點和難點，其重點是讓學生初步建立時間觀念，并且了解合理安排時間的重要性;其難點是讓學生養成有秩序、守時間的習慣。然后筆者就會從教學的重點和難點出發來進行知識點的整理和總結。接下來筆者就會根據相應的知識點來進行習題的設計。在課堂教學的時候，筆者每講解一個知識點，都會讓學生通過習題訓練的方式來進行消化和吸收。這樣的話，學生在課堂上就能夠收放自如，他們的學習狀態是輕松的，學習效果也是很明顯的。

二、思維發展要“留白”

在小學道德與法治教師的教學中，教給學生知識并不是教師最終的教學目的，他們需要做的是教會學生知識。從教給到教會的過程中，學生必須要做的就是進行思考，并因此促進自己思維的發展。此問題是小學道德與法治教師教學課堂上常見的因素，不僅如此，小學道德與法治教師還需要采取留白策略，為學生留出自主思考的時間和空間。這樣的話，學生才能夠對所學的知識有著十分深刻的理解。例如：在進行《我是班級值日生》這一節內容的課堂教學中，筆者結合教學內容為學生提出了如下問題：1.值日的概念是什么呢？2.值日包含哪些內容呢？3.值日生的責任是什么呢？然后筆者就會根據問題的難度來為學生設置相應的思考時間。如第一道問題就此第二道和第三道問題簡單，筆者留出學生的思考時間就會少一點。不僅如此，筆者還會根據學生的表現及時調整思考時間。如當筆者發現基本上所有的學生在還未到達時間限制的時候都表現出胸有成竹的模樣，那么筆者此時就會及時叫停;反之亦然，當學生在到達時間限制之后仍讓表現得十分躊躇，筆者則會延長思考時間。這樣的話，筆者既能夠節省課堂時間，又能夠促進學生思維的發展。

三、課堂總結要“留白”

在課堂教學快要結束的時候，小學道德與法治教師需要做的就是進行課堂總結。此時小學生在經過了長時間的注意力集中之后，他們已經被即將要下課的鈴聲所吸引，根本無法專心聽教師所總結的內容。為此小學道德與法治教師需要換一種策略，他們需要在總結的過程中調動學生的積極性。留白策略是可以做到這一點的。小學道德與法治教師就需要對其進行合理有效的利用，讓學生對所學的知識留下深刻的印象。例如：在每次進行課堂總結的時候，筆者就會選擇留白策略，學生不再只是傾聽者，他們需要參與到課堂總結環節中去。此時筆者就會讓學生按照座位順序來進行依次講解，每名學生需要說出一個知識點，后面的學生不能夠重復。不僅如此，筆者還會隨時抽查前面的學生，讓他們說出后面學生的回答。出錯的學生或者講不出來的學生課下作業加倍。這樣的話，學生在課堂小結的時候既需要認真傾聽前面學生的講解，還需要認真思考，他們的注意力完全得到了集中。筆者課堂總結也取得了很明顯的教學效果。

總而言之，道德與法治這門課程的存在是為了幫助學生奠定良好的人生基調，讓他們的未來能夠朝著陽光積極的方向前進。因而小學道德與法治教師在選擇教學策略的時候，需要以保證自己的教學質量為目的，為此他們所選擇的教學策略是需要引起學生的響應并且得到學生的積極配合的。留白策略就是一種這樣的教學策略，因為其秉承了“以生為本”的教學理念，能夠讓學生快樂地進行道德與法治知識的學習。

參考文獻：

[1]夏廷.小學道德與法治課堂教學有效性策略初探[J].華夏教師，2018（36）：31.

[2]梁宇寧.小學道德與法治課堂有效教學的策略研究[J].中國校外教育，2018（29）：75-76.