小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究

董旭梅

摘??要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)倡導(dǎo)教師在課堂中以生活化的方式，呈現(xiàn)出與小學(xué)生年齡特征相符的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能打破數(shù)學(xué)與生活的隔閡，還能提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，本文筆者基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);情境;生活問題

數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)來源于生活，并且是在現(xiàn)實(shí)生活中總結(jié)概括出來的。同時(shí)，知識(shí)的歸納和總結(jié)又運(yùn)用到具體的社會(huì)生產(chǎn)生活中。因此，生活化教學(xué)是符合教育改革的必然要求。在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身年齡的限制以及心理發(fā)展的限制，導(dǎo)致他們的感性思維較為敏感，并且善于接受看得見、摸得著的事物，而對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)定義、符號(hào)等知識(shí)的學(xué)習(xí)較為困難。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，就需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的感性材料，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正掌握，并能夠加以應(yīng)用。

一、生活情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還缺乏一定的抽象思維能力，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)概念也很難具象理解。這時(shí)，教師就應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)具體的情境，這樣不僅能夠降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，并從具體的事物中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠使學(xué)生知道生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，并加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

以“不確定性”為例，為了使學(xué)生通過生活實(shí)例來體驗(yàn)一些事情發(fā)生的不確定性，并感受簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，筆者首先提出：“同學(xué)們，有的超市在店慶的時(shí)候，總是以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方式來抽獎(jiǎng)，你們有過這種經(jīng)歷嗎？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)互相討論。在此基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用多媒體投影展示四個(gè)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)動(dòng)一號(hào)轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生猜想指針停在哪個(gè)顏色上的可能性較大。學(xué)生的注意力馬上被熟悉的轉(zhuǎn)盤所吸引，并出現(xiàn)了一定的探究興趣。隨后以小組為單位各做10次實(shí)驗(yàn)，在此之前，筆者提示小組分工合作，一人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，等指針停止后，把指針指向中央，其他人再轉(zhuǎn)，最后每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果，并全班進(jìn)行交流，進(jìn)而使他們感受到了事件發(fā)生的可能性有大有小。

二、教學(xué)融入生活，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)

由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，想要使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中是較為困難的。但他們傾向于某一目標(biāo)或者任務(wù)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的不同，將數(shù)學(xué)內(nèi)容情景化，也可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例來設(shè)計(jì)教學(xué)。這不但有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，增加其學(xué)習(xí)意識(shí)，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而形成良好的思維品質(zhì)。

以“小數(shù)乘法──買文具”為例，為了使學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義，并能夠計(jì)算出小數(shù)乘整數(shù)的得數(shù)，筆者首先出示文具店的情境圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中的信息來提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如，一支鉛筆0.4元，買5支鉛筆需要多少錢？一塊橡皮0.5元，買2塊橡皮需要多少錢？通過購物，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在生活之中。于是筆者針對(duì)學(xué)生提出的其中一個(gè)問題進(jìn)行研究，提出：“一支鉛筆0.4元，買5支鉛筆需要多少錢？我們可以怎樣列算式呢？”由于這一問題是學(xué)生們所猜想的生活問題，進(jìn)而，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。有的學(xué)生提出“0.4+0.4+0.4+0.4+0.4”，有的學(xué)生說出“0.4×5”。隨后，筆者揭示了“小數(shù)乘整數(shù)”這一教學(xué)主題，并展開后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在認(rèn)識(shí)小數(shù)加法的基礎(chǔ)上體會(huì)到小數(shù)乘整數(shù)運(yùn)算的便捷性。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題

小學(xué)是學(xué)生最簡單、最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，生活化教學(xué)的引入主要是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，教師可結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置生活問題，通過解決實(shí)際問題，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解從理性上升到實(shí)踐，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

以“方程”為例，由于學(xué)生對(duì)方程有了一定的學(xué)習(xí)，為了加深學(xué)生對(duì)方程定義的理解，并使他們能夠靈活運(yùn)用方程來表示簡單情境的等量關(guān)系，筆者首先將學(xué)生分成若干組，然后采用小組比賽的形式來熟練運(yùn)用方程。即：在多媒體投影上展示一系列的生活問題，由易到難，讓小組代表出示自己組內(nèi)的方程式，哪個(gè)小組答對(duì)的題目越多，則為勝利。如，三塊月餅共600克，有的小組出示的答案為：“每塊月餅x克，列出的方程則為3x=600”。此外，通過學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的過程中，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)方程定義的理解，還使理論和實(shí)踐得到初步融合，從而拓展了學(xué)生的思維意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不是一蹴而就的，而是需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，并提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這樣既能凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上增長其生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)們的綜合能力得以提高。

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