淺談小學語文寓言類文本教學方法

劉昌艷

摘??要：本文基于小學語文課程教學特征，結合課例對小學語文寓言故事類文本閱讀的教學方法做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;寓言故事;閱讀教學

寓言故事具有豐富的人文內涵，學生作為個體，會對文本形成獨特的理解。教師應在小學語文寓言故事閱讀教學中尊重學生的多元思維，利用寓言故事特點提高學生的閱讀理解能力。

一、感知語言文字

1.直觀運用，理解詞義

寓言故事的語言一般都具有準確凝練和生動形象的特點，教師應充分借助文本特征來設計教學，為學生呈現出別樣的寓言故事。通過直觀的演示可以使學生直接感受到事物的發展過程，從而理解抽象含義，把握詞義、句義。例如，在《烏鴉喝水》中，教師可以向學生演示烏鴉喝水的過程，向裝有水的瓶子中投放石塊。直觀的演示使學生理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話，明確烏鴉喝到水的語言關鍵點。因為“漸漸”這一類程度副詞對于低年級的小學生來說理解比較困難，所以采用直觀的演示不僅可以使學生的注意力疲勞得到緩解，還能夠使其充分理解寓言故事的整體內容，為接下來理解“這是一只會想辦法的小烏鴉”這句話做鋪墊。

2.整體把握，復述大意

從寓言故事本身語言的特色出發，其所具有的準確凝練和簡單的故事情節可以作為引導學生進行復述和概括的點。教師引導學生從整體出發，認識到但已明確的寓言故事結構，從而找到文中的關鍵詞，來完整地將故事情節進行復述。例如，在《紀昌學射》中，根據文章的故事發展脈絡，教師可以讓學生先嘗試概括每一個自然段的大意，然后再根據段落之間的聯系對其進行串聯，從而得出主要故事內容：紀昌要學習射箭，飛衛卻要讓他先練眼力，接著，飛衛教紀昌拉弓射箭，最后紀昌成為了百發百中的射箭能手。

二、體悟藝術形象

1.朗讀感知

小學語文課程標準中強調，各個學段都應注重有感情地朗讀課文。朗讀是寓言故事教學的關鍵，朗讀能夠幫助學生初步理解故事大意，與此同時感受寓言故事語言簡潔明快的特征，以及鮮明生動的人物形象。在朗讀過程中，教師要引導學生學會用恰當的語調并帶有感情的朗讀，從中品味語言，內化并最終形成自己對寓言故事的主觀理解。例如，在《南轅北轍》和《亡羊補牢》中，教師可以讓學生通過各種形式的朗讀來感受寓言故事篇幅短小、語言精練的特點。如采用分角色朗讀，同桌相互朗讀，要讀出反問句比較強烈的語氣，從而體現朋友的著急與坐車人的自以為是之感。

2.交流發展思維

語言交流是培養和鍛煉學生邏輯思維的主要手段之一。學生在表達的同時，也會通過大腦來對語言進行組織，從而表達出來。例如，在《扁鵲治病》中，教師可以以“扁鵲”為題來讓學生展開討論，探討扁鵲高明的醫術和高尚的醫德。從課文中不能難理解，蔡桓公是一個固執己見、不聽他人勸說的人，那么從哪些地方又能夠看出來扁鵲的醫術高明和醫德高尚呢？接下來就可以引導學生展開討論，在討論中相互交流各自觀點與看法，最后在揣摩扁鵲多次所說的話中來得出結論。

三、揭示故事寓意

1.聯系生活

寓言故事也是現實生活的體現，它雖然有著大多數虛構的故事情節，但卻向人們傳遞著生活的哲理，寄托了作者對于生活中某種現象的諷刺。因此，教師從生活實際角度出發，可以幫助學生理解故事內涵，并學會從多個角度來評價故事以及其中的人物，進而回到學生熟悉的生活，以更加透徹的視角去再次看待寓意。教師有必要在寓言閱讀教學中引導學生去聯系生活，在生活中感悟故事，理解并應用其內涵，這種活學活用也是寓言故事價值的體現。

2.聚焦詞匯

語言凝練的寓言故事多靠一些關鍵詞來向學生傳遞解讀的機關，其中往往滲透著故事的主旨、內涵或是哲理。教師要引導學生學會精準地找出文中關鍵詞，在把握人物形象的同時領悟故事寓意，通過關鍵詞來將對寓言故事的理解上升到理性層面。例如，在《陶罐與鐵罐》中，指導方法是抓住文中描寫語言和神態的詞語，從而把握人物形象。如“奚落”“驕傲”“傲慢”“陶罐子”“輕蔑”等。抓住文中描寫神態和語言的關鍵詞，進而在朗讀中感悟陶罐與鐵罐的不同性格，從而理解文章的寓意。

3.發散思維

寓言故事具有多元深刻的寓意，很多時候，一篇故事文本中會蘊含多種寓意，而教師在閱讀教學中更要尊重學生的主體地位，鼓勵他們去多元化的解讀故事寓意，而并非將學生的思維固定在一種模式下。從小學生的實際出發，兒童閱讀寓言故事，并不一定與常人所想的一樣。例如，在《狐假虎威》中，學生可能不認為狐貍的特點是狡猾奸詐，反而卻覺得它運用了自己的聰明智慧;再如，在《兩小兒辯日》中，一般都會認為兩個小孩是片面看待問題的，但其實也可以看做是孜孜不倦、不求甚解，而且敢于質疑的孩子。因此，在寓言故事閱讀教學中，教師應鼓勵并且有意識地去培養學生學會從多角度看待、思考問題，多方面地去認識生活，促進思維發展。

綜上，寓言故事有著生動形象和富含深厚哲理等特點，加上其對語言文字的簡潔運用，使其老少皆宜。這也是寓言故事能夠在小學語文教材中占有一席之地的原因之一。作為教學的組織者的和引導者，教師應從學生實際出發，充分彰顯寓言故事在小學語文課程中的價值。

參考文獻：

[1]王杰.?小學語文寓言類選文教學優化策略研究[D].河南大學，2018.

[2]王月霞.?小學語文寓言教學探究[D].青島大學，2018.