因地制宜背景下生活化教學在農村小學語文教學中的應用

陳沛

【摘 要】 新課程改革的實施，讓教材、教育理念、教學方式均發生了巨大的變化。通過對新版小學語文教材內容的研究發現，教材的起點相較于之前有所提升。然而，農村地區由于信息閉塞，經濟落后，學生的認知水平、理解能力普遍較低，這與新版教材要求存在脫節問題，導致很多學生在學習過程中感到吃力，逐漸喪失興趣和信心。面對這樣的局面，語文教師應當因地制宜，采取生活化教學模式，通過生活化教學縮短學生與語文學科之間的距離，使教學取得理想效果。

【關鍵詞】 因地制宜;生活化;農村;小學;語文教學

語文知識在生活中處處都能見到，都會用到，在語文教學中采取生活化教學方式具有較強的可行性，對于提升教學效果起到積極的促進作用。農村小學語文教師可以抓住這一點，在教學中因地制宜，合理地運用生活化教學，以解決新版教材難度過高而導致學生學習吃力且學習效果不佳的問題，讓學生在生活化教學情境中感受到語文知識的魅力以及學習語文知識的重要性，同時借助生活化教學降低學生學習難度，促進學生對知識的消化和吸收，使語文教學取得事半功倍的教學效果。

一、識字教學中運用生活化教學模式

在早期語文教育中，識字教學是基礎的一個教學環節，也是十分關鍵的一個教學環節。然而，小學生認知水平、理解能力有限，在學習新版教材中的漢字時往往感到吃力，很多學生因此產生畏懼心理，甚至有些學生產生厭倦、排斥心理。興趣是最大的學習內驅力，若是學生喪失學習興趣，不僅會增加語文教師的識字教學難度，而且課堂教學效果也會大打折扣。為了改善這一局面，語文教師可以采取生活化教學方式，通過生活資源的引進培養學生的識字興趣，充分喚醒學生的主觀能動性。例如，在指導學生學習“奶”這個生字的時候，語文教師可以問班上是否有學生帶牛奶，然后通過牛奶盒上的“奶”字指導學生識字。這樣的生活化教學方式既可以消除學生對識字的畏懼心理，又能讓學生認識到識字的重要性。又如，教師可以讓學生輪流上臺進行自我介紹，在黑板上寫上自己的名字，然后讓學生去認識這些漢字。教師在識字教學中講解某個字的時候，剛好班上某個學生的名字中帶有這個字，教師也可以進行利用，以降低學生學習難度。除此之外，教師還可以鼓勵學生課后的時候從生活中去識字，比如零食袋上的產品信息介紹、商店的招牌等。這些生活化教學方式的運用可以讓學生體驗到識字的樂趣，有利于培養學生的識字興趣，而且能夠增加學生的字詞積累。在這樣的環境下，識字教學能夠有序、高效開展，并且取得良好效果。

二、閱讀教學中運用生活化教學模式

通過對小學低年級部編版語文教材的課文進行分析后可知，雖然很多的課文對農村小學生來說具有一定的難度，但是這些課文具有很強的生活特性，如《秋天》《四季》《雨點兒》《雪地里的小畫家》等。所以，在農村小學低年級語文教學中，教師可以立足實際，根據教學特點采取生活化教學模式。相較于城鎮，農村地區有豐富的自然資源，從某個層面來說，這是農村低年級語文教師展開閱讀教學的優勢。在教學實踐中，教師要充分利用農村的自然資源展開閱讀教學，以降低學生的閱讀難度，深化學生的閱讀感悟。例如，在講解《四季》這篇課文的時候，教師可以向學生提出問題：“同學們，我們都知道，一年有四個季節，你們知道是哪些季節嗎？說一說你們最喜歡的季節。”這樣的話題能夠將學生的課堂參與積極性充分聯系起來。在學生表達自己觀點的過程中，教師要將學生的思路往農村的自然風光上去引導，如有的學生說喜歡夏季，教師要將其思路往蟬鳴、荷葉、荷花等層面引導。有的學生喜歡秋季，教師要將其思路往豐收、稻谷、農民等層面引導。這些對學生來說親切、熟悉，能夠充分調動學生主觀能動性。在這個基礎上，教師再引入新課，帶領學生學習《四季》這篇文章。這樣可以讓學生快速理解并掌握課文內容，從而取得理想的學習效果。

三、口語交際教學中運用生活化教學模式

口語交際是部編版教材中一個重要的模塊，幾乎每兩個單元就安排了一個口語交際主題。對于農村低年級學生而言，這是一個學習難點，也是困擾諸多語文教師的教學難點。一直以來，語文教學以書面表達為主，尤其在農村地區，受應試教育觀念的束縛，口語交際沒有得到應有的重視。新時代下，語文教師要及時革新教育理念，從思想上重視口語交際教學，并且立足生活實際，在口語交際教學中采取生活化教學模式。具體而言，語文教師在口語交際教學中應當以農村學生的生活實際為鏈接，給學生創設熟悉的、親切的生活化交際情境，以此激發學生表達的動機，提升學生的參與積極性。例如，在講解《口語交際：商量》這一主題的時候，教師可以聯系農村學生實際生活給學生創設這樣一個生活化情境：“今天輪到你值日，放學后你需要留下來打掃教室。但是最近家中的農活非常重，爸爸媽媽要到晚上很晚才會回家，你想早點回去幫助爸爸媽媽做一些家務活，減輕他們的負擔。所以，你現在想和好朋友鵬鵬商量一下調換值日日期，讓他今天代替你值日，下次輪到他值日的時候你再去替他值日。你應該怎樣去和他說呢？”這樣的口語交際情境貼近學生生活實際，可以將學生開口表達的欲望充分激發出來。在這個基礎上，教師再讓學生暢所欲言地去表達，再根據學生的答案去糾正和完善，促使學生口語交際能力的提升。同樣，在看圖寫話教學中，教師也要采取生活化教學模式，給學生展示有關于農村人、事、物的圖片，然后讓學生嘗試著去寫話，以此鍛煉學生的書面表達能力。

符合實際學情的教育才能取得預期效果，農村經濟落后，資源匱乏，導致教師的教學和學生的學習受限。面對這種客觀條件帶來的阻礙，語文教師應當因地制宜，善于從生活中挖掘資源，利用生活資源對學生具有熟悉感、親切感這一特點培養學生的學習興趣，降低學生學習難度，解決農村低年級學生與新版教材之間存在的脫節問題，促使學生語文素養和綜合素質的全面提升。

【參考文獻】

[1]王丹丹.淺論生活化教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2012（34）：60.

[2]徐清琴.尋找生活中的語文元素——生活教學法在小學語文教學中的應用分析[J].華夏教師，2018（14）：71.