小學(xué)語文習(xí)作單元中習(xí)作例文跟習(xí)作教學(xué)如何結(jié)合

于文冕

【摘 要】 在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作開展的時候，學(xué)生不僅僅要認真研究習(xí)作例文，而且還應(yīng)當(dāng)跟隨教師的教學(xué)進度，認真探究寫作手法與寫作技巧，積極參與到習(xí)作能力提升當(dāng)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語文寫作打下扎實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;習(xí)作單元;例文;教學(xué)結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，為孩子們提供更多的優(yōu)秀例文，并且嘗試著將優(yōu)秀例文欣賞與實際寫作練習(xí)巧妙地結(jié)合起來，這樣才能夠真正地實現(xiàn)對于小學(xué)生寫作能力的提升，打造更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)境。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何進行小學(xué)語文習(xí)作單元中習(xí)作例文跟習(xí)作教學(xué)的有機結(jié)合。

一、激活學(xué)生興趣，結(jié)合例文與教學(xué)

正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”。教師在為學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)的時候要想讓學(xué)生長時間在課堂上保持集中的注意力，就應(yīng)當(dāng)從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手進行研究準(zhǔn)備。通過結(jié)合學(xué)生生活實際當(dāng)中能夠接觸到并且喜歡的事物來驅(qū)動孩子們深入研究寫作的相關(guān)知識。教師可以讓學(xué)生去觀察家中所種植的植物或者飼養(yǎng)的小動物，再或者對大自然當(dāng)中的一些科學(xué)現(xiàn)象進行觀察等等，也可以結(jié)合一些習(xí)作例文相關(guān)描繪部分，針對不同的經(jīng)歷或者場景將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時拓展學(xué)生的視野。

在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章的時候，教師就可以讓學(xué)生在填寫表格的時候進行認真閱讀，學(xué)生被指派了這樣一個任務(wù)以后，往往就能夠帶著更為仔細的閱讀態(tài)度參與到習(xí)作教學(xué)之中，邊看邊琢磨作者是怎樣將楊梅的外形、顏色跟味道很形象地描寫出來的。就單單以品楊梅的過程為例子，學(xué)生閱讀的同時仿佛也感受到自己也在親口吃楊梅一樣。可能還有的學(xué)生會注意到在描寫品楊梅的時候，作者使用了“像、隨后、最后”這些連接詞，顯得整個過程十分流暢。

二、講解寫作方法，結(jié)合例文與教學(xué)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要進行方法學(xué)習(xí)，當(dāng)我們掌握了學(xué)習(xí)方法，就能夠運用更為高效的方式完成該項工作。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)寫作的時候?qū)τ趯懽鞣椒ǖ膶W(xué)習(xí)是極其重要的。學(xué)生通過教師講解的寫作方法介紹，往往能夠?qū)τ趯懽鳟a(chǎn)生更加濃厚的動筆欲望，即使教師并沒有布置任何寫作任務(wù)，也能夠主動將平時生活當(dāng)中的經(jīng)歷或者感受用更具文學(xué)性的方式記錄下來。在例文指引下，學(xué)生能夠更深入地認知到從怎樣的角度觀察事物才更加有效，并且將觀察順序進行一定的加工調(diào)整以完成寫作。在教學(xué)過程當(dāng)中不斷進行優(yōu)秀例文穿插講解，引導(dǎo)學(xué)生不斷從中深切體會作文習(xí)作中例文的妙處。

教師要提醒學(xué)生欣賞習(xí)作例文的時候，也多多注意作者在文章旁邊所寫下的旁注，利用這些旁注學(xué)生能夠更容易地理解文章中的一些點或者更精準(zhǔn)地找到文中句子。例如，教師在為學(xué)生出示《我家的小狗》例文的時候，就可以帶著學(xué)生進行精彩部分閱讀：“我教它念‘狗字的時候，它叫得最歡。它準(zhǔn)是在想，這是在說它自己呀！”“等到跑不動了，它便沖著遠去的火車汪汪叫上幾聲，不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓。”這兩段話都是對于小狗的描寫，語言比較生動有趣，讓學(xué)生能夠很生動地感受到小狗淘氣而可愛的形象。學(xué)生還能夠體會到作者究竟如何在寫作的時候?qū)π」愤M行細致的觀察。

三、鼓勵揣摩語言，結(jié)合例文與教學(xué)

每一個學(xué)生都是獨立的個體，教師在進行教學(xué)的時候還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生作文個體的多樣性，不同的學(xué)生在語文習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有所不同，教師在進行習(xí)作例文與習(xí)作教學(xué)結(jié)合的時候也要給予學(xué)生個體充分的尊重，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作相關(guān)知識與技巧的時候能夠用于表達自我思想，將自己對于寫作的一些疑問或者感悟也提出來，由教師與其他同學(xué)共同研究，嘗試完成解答。教師要鼓勵學(xué)生進行寫作語言的揣摩，因為所有優(yōu)秀的文章都是經(jīng)過作者多次鉆研、推敲而完成的，很多段落、句子、詞匯甚至是用字都是精挑細選出來的，如果學(xué)生能夠深入地進行習(xí)作例文語言揣摩，那么其寫作水平也會得到極大的提升。

比如，教師在進行“觀察與發(fā)現(xiàn)”習(xí)作單元講解的時候，就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行自己習(xí)作的修改與優(yōu)化。這種優(yōu)化并不受到教師的限制，學(xué)生可以開動腦筋，結(jié)合習(xí)作例文以及平時所積累下來的優(yōu)秀文章進行習(xí)作修改，運用多種途徑增強作文質(zhì)量，盡可能地讓自己的文章條理清晰、用詞恰當(dāng)。比如，在《搭船的鳥》當(dāng)中有這樣一段話：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭……比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”這里面就運用了外觀描寫，使用了十分精準(zhǔn)的語言將翠鳥的美麗形象描繪了出來。還有“我正想著它一下子沖進水里……它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”這一部分就是用動作描寫將翠鳥捕食過程呈現(xiàn)出來。學(xué)生在揣摩這些語段的時候能夠很深切體會到語言魅力，提升自我寫作水平。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)不斷激活學(xué)生對于習(xí)作的研究興趣，為其詳細講解寫作技巧、方法，讓小學(xué)生能夠在深入揣摩語言的過程當(dāng)中體會寫作精妙之處，從而實現(xiàn)了將習(xí)作例文與習(xí)作教學(xué)巧妙結(jié)合在一起，提升學(xué)生寫作能力的目的。