小學語文教學中識字與寫作的綜合教學

丁欣

【摘 要】 在新課程改革背景下，對小學語文教學有了新要求，教師在開展教學活動時，除了要重視識字教學外，還要將寫作教學與之結合，進行識字與寫作的綜合教學，其目的在于加深學生的學習印象，培養他們的語言運用能力，使語文素養得到有效發展。故此，本文對小學語文教學中識字與寫作的綜合教學進行探討，以供有關教師參考。

【關鍵詞】 小學;語文教學;識字與寫作;綜合教學

識字與寫作教學不僅是小學語文教學中的重點內容，還是訓練學生語言與思維的重要途徑，更是培養學生寫作能力和語言運用能力的基石。因此，小學語文教師在教學中要充分認識到兩者的共存關系，積極改變傳統的教學模式，使用綜合教學的方式進行授課，以此促進學生聽說讀寫能力的協調發展。

一、順應教育事業的發展趨勢，改變傳統教學觀念

首先，將“識字為重”的思想轉化為“發展語言綜合能力”。傳統的小學語文教學中，教師的教學思維存在一定的局限性，偏執地認為教學重點應以識字為主，尤其是低年段的語文教學，課堂中總是圍繞幾個漢字進行授課，不僅缺乏新意，毫無特點可言，還會影響學生讀寫能力和思維能力的提升。若想改變教學現狀，使學生的識字能力和讀寫能力得到同步提升，需要教師將識字教學融入寫作教學中，對學生的聽說讀寫進行統一訓練，讓學生在學習語文的初期就具備發展語言的意識。

其次，將“識字—閱讀—寫作”教學體系轉化為“聽說讀寫同步進行”。受應試教育的影響，教師在開展語文教學活動時都是從識字教學入手，等到學生掌握大量的漢字后，再進行閱讀和寫作教學。殊不知，這種教學方式會阻礙學生的發展，影響課堂教學質量與有效性的提升。在新課程改革的促進下，教師應改變存在弊端的教學方式，雖然學生認識的漢字不多，但是可以引導他們使用拼音進行閱讀和寫話，在實現聽說讀寫同步進行的同時，還可以提高學生的學習質量和學習效率。

二、小學語文教學中開展識字與寫作綜合教學的具體措施

1.重視拼音教學的開展與實施

拼音是漢字教學的前提，如果沒有拼音的指引，不論是教師還是學生，在學習漢字時都會寸步難行。因此，教師在開展識字與寫作綜合教學活動時，應重視拼音教學，尤其是其中的整體認讀音節教學，使用多種教學手段或方法加深學生的理解和記憶。例如，學生在學習“zhi、chi、shi、ri、zi、ci”等音節時，教師可以通過編順口溜、記憶卡片、多媒體教學等方式簡化學生的學習過程，讓他們在寓教于樂的方式中進行熟練的掌握，為后續的漢字與寫作學習奠定基礎。

2.注重語言教學的開展與實施

語言教學不僅可以加深學生對漢字的理解和認識，將所學漢字進行靈活運用，還能夠使他們的思維能力與口頭表達能力得到提升。因此，教師在開展教學活動時，不管是課堂中還是課下，都應讓學生說完整的話，或是通過閱讀圖書、繪本，幫助學生在潛移默化中規范自己的語言，提高說話能力。例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學中，教師可以通過情景表演的方式鍛煉學生的語言表達能力;在學習《寒號鳥》這篇課文時，教師可以組織講故事比賽提高學生的語言能力。只有學生對漢字的敏感度得到提升，才能夠引導他們進行看圖寫話訓練。

3.重視課外閱讀的開展與實施

在小學語文教學中的識字與寫作綜合教學中，若想提高教學質量和有效性，使學生的識字能力和寫作能力得到全面提升，需要教師改變“閉關鎖國”的思維方式，在重視課堂教學的同時，還要將其延伸到課堂外，積極開展課外閱讀，讓學生在閱讀中獲取豐富的知識，增加自己的知識儲備，為寫作奠定基礎。在開展課外閱讀活動時，可以著手于以下幾點：首先，在班級設立圖書角，讓學生將自己喜歡的圖書放置在圖書角中，與同伴互換閱讀;其次，為了檢驗學生的閱讀效果，激發他們的閱讀興趣，可以召開故事會、朗誦會等活動;最后，引導學生書寫讀后感，從開始一句兩句，逐漸增加到100～200字，在加深學生閱讀印象的同時，還可以提高他們的讀寫能力。

4.做好低年級的寫作教學工作

因為低年級小學生的認知能力、學習能力和理解能力較低，教師在開展教學活動時，如果使用單刀直入的方式讓學生進行寫作，沒有循序漸進的過程，不僅無法實現教學目標，還會降低學生的學習興趣，對寫作產生厭煩心理。因此，在實際教學中，教師應尊重學生的發展特征和思維特點，從寫作中的基礎內容開始，讓學生在學習時有一個緩沖的過程。比如，通過看圖寫話的方式打開學生封閉的寫作思維，讓學生按照先敘述后寫作的方式強化認知，這一過程的寫作應以段落為主，讓學生充分發揮自己的想象力，結合圖中的內容去構思、去想象、去描繪，盡情釋放內心的想法和感悟。如此一來，在增強學生寫作意識，提高他們寫作能力的同時，還可以使其識字能力和語言運用能力得到提升，實現學生聽說讀寫能力的綜合發展。

綜上所述，在小學語文教學中開展識字與寫作的綜合教學，對學生語文綜合能力的提升和學科的可持續發展均有著重要的影響。因此，在今后的小學語文教學中，教師要順應教育事業發展的新趨勢，將傳統的教學思維教學模式進行改變，除了要使用學生感興趣、符合他們學習需求的方式進行授課外，還要重視聽說讀寫的同步教學，從而提高學生的識字能力和語言表達能力，發展學生的語文素養，實現他們在小學語文教學中的個性化及全面發展。

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