小學語文閱讀教學中讀寫結合教學策略

吳曉霞

【摘 要】 小學語文教育越來越重視學生的閱讀能力和寫作能力培養，特別是要讓學生在學習的過程中形成對語文學習的興趣。現有的教學模式主要是單方面的教學模式，而沒有將兩者結合起來開展具體教學活動。雖然部分學校已經完成了對閱讀教學的讀寫結合教學工作實踐，但是也出現了許多教學問題。本文就讀寫結合的教學模式應用情況和原因進行了分析，并提出了幾點教學模式創新的建議。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式;創新策略

小學語文閱讀教學注重培養學生的閱讀理解能力，讓學生能夠在閱讀一段話之后有自己的理解。同時，使學生能夠學會閱讀，能夠理解文章的含義和主題思想，能夠有自己的獨特見解，這是小學語文閱讀教學培養的三個普遍層次目標。要想讓學生實現逐層次的突破學習，就必須保證學生的學習方法適當，學習時間和環境適宜。我們現有的讀寫結合教學模式偶然收到了相對理想的效果，但是其中還是存在許多問題。因此教學模式的創新需要結合實踐情況而展開，特別是要結合具體的教學資源而展開。閱讀教學如果可以讓學生能夠讀寫結合地理解和感受文章，讓學生不再懼怕閱讀，敢于下手寫作，那就基本達到了教學目標。閱讀學習是語文教學的必要部分，而讀寫結合可以促進學生對基本知識點的學習和理解，讓學生的寫作能力得到提高。

一、教學現狀

閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用是十分有必要的，它不僅可以培養學生的寫作能力，還可以培養學生的閱讀能力。學生只有讀懂一篇文章或者一段話，才能夠在此基礎上有自己的見解。在閱讀的過程中，學生的識字能力會得到提高，學生可以不再只是借助拼音來識字，而是在看到文字時，用字形和字體結構來識字。同時，學生在閱讀的過程中，思維會得到簡單的鍛煉，學生會思考文章中的人物關系、事情發生的地點、原因等。多數學生能夠準確的描述閱讀內容，但是部分學生表示不能理解文章的發展結構和邏輯。文章可能是以人物、時間、事物為主題而展開的，而學生如果不能抓住文章的核心內容，就有可能對文章主題思想理解不透徹。學生只有深刻理解文章的邏輯結構，才能夠發表自己的看法，或者進行仿寫。然而現有的教學模式并沒有讓學生注重知識的積累，學生讀寫完成之后，沒有將所有已經閱讀過的文章經典內容進行整理和學習，更是沒有成文的讀書筆記。所以教師應該做好這一方面的引導工作，讓學生做好素材的積累工作，記錄自己學習思路和表達能力的變化。

二、教學策略

教學策略應該以現有的教學現狀為基礎，做好改革和創新工作，然后通過全新的教學模式去引導學生參與到閱讀學習過程中來。下面就具體的教學策略總結以下兩點內容。

1.注重對學生素材的積累引導

學生只有對自己已閱讀過的內容進行整理，才有可能更好地認識文章之間的聯系與區別。小學生識字量有限，對詞語、漢字、句子的認知也是有限的。但是如果學生能夠把較為經典的好詞、好句積累下來，在今后的書寫過程中仿寫出來，學生的邏輯思維能力就會得到提高。寫作能力不是短期就可以形成的，它需要長期的鍛煉和培養才能夠形成。多數學生在閱讀完一篇文章之后，視野會得到開闊，寫作的思路會得到啟發。我們可以讓學生對排比句、比喻句等不同的句型進行模仿，然后利用最基礎的語言訓練，提高自己的想象能力和字詞搭配能力。比如教師可以讓學生練習關于字詞搭配的語文習題，然后根據文章內容，寫出自己的讀后感。讀后感不一定要圍繞全文的內容寫，可以就某一個具體的小故事和想法展開剖析，在這一過程中，學生就會聯想到更多相似的知識，找到書寫的靈感。學生在遇到寫作問題時，如果教師能夠予以引導，那么將會直接影響到學生的寫作過程。同時我們的教學設計也要創新，促進學生的動手能力、提問能力、求異思維能力得到提高。比如我們可以開展一些趣味活動來引導學生思考做家務、養成良好行為習慣的重要性。學生只有參與到創意的實現過程，他們的思維能力才會得到更好的鍛煉，然后讓學生把自己的實踐經驗寫成一段話或者一篇小文章，對優秀的學生進行表揚，以此來提高學生的學習積極性。

2.注重對學生生活化教學的引導

學生的視野開闊，才有可能有更多的想法和認識，所以教師應該在教學過程中注重學生閱讀與寫作思路的引導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。讀寫結合的教學模式是有利的一種教學模式，但是它更需要創新和發展。而閱讀如果可以貼近學生的學習環境和生活環境，學生的學習興趣就會得到激發。比如我們在讓學生閱讀《鳥》的一篇文章之后，我們可以讓學生觀看關于鳥的視頻和相關內容，讓學生寫出自己眼中的鳥的形象。學生可能會就鳥的飛行方式和哺育方式展開聯想，聯系到愛老尊老的話題，然后寫出一段具有內涵的話或者文章。當然，學生也有可能結合鳥在不同的季節要遷移的事實寫出一段話，表達自己對鳥可以在天空中自由飛翔，而且要適應環境的變化的一些想法。在這一過程中，學生可能會對自己的生活環境改變提出同樣的看法，鳥能夠主動適應環境的改變，學生來到新的學校環境，也應該適應學校的變化。閱讀的過程就是學習的過程，學生通過學習文章的書寫方式和思路，就可以有自己獨特的閱讀與寫作思路。學生的思維是較為活躍的，如果他們可以在教師的引導下進行寫作與閱讀訓練，就有可能寫出更具有特色的文章。可見，讀寫結合可以促進學生學習思維的轉變，從而在今后的學習生活中有自己獨特的想法，建立起對語文學習的濃厚興趣。因此，我們應該結合現有的慕課、微課、繪本閱讀等教學方式來幫助學生提高自己的獨立思考能力。

小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用可以大大地提高教學效率，教師應該結合現有的各項教育教學技術，提高教學模式的靈活性，為培養更具有綜合能力的學生而努力。同時，讀寫結合的具體方式也有待改進，要注重對學生學習思維的轉變引導，提高學生的邏輯思維能力和表達能力。

【參考文獻】

[1]張一鳴.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].科學與財富，2015（02）：233-233.

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