“研訓(xùn)一體式”新模式助力教師專業(yè)化成長(zhǎng)

任建青

自2012年中小學(xué)教師“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，教師培訓(xùn)工作已由過(guò)去的淺表性、碎片化培訓(xùn)發(fā)展到了以內(nèi)涵性、系統(tǒng)性為特征的“研訓(xùn)一體式”培訓(xùn)。所謂“研訓(xùn)一體式”，即指研究和培訓(xùn)的融合。其中，研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；培訓(xùn)是指管理主體針對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)中存在的共性問(wèn)題或類型化問(wèn)題等實(shí)施指導(dǎo)，幫助其不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。“研訓(xùn)一體式”就是要將這兩個(gè)過(guò)程高度融合，在一定區(qū)域內(nèi)使科研、教改、校本研修、教師培訓(xùn)統(tǒng)一起來(lái)，形成省時(shí)高效的、多元一體的教師培訓(xùn)新模式。這種培訓(xùn)新模式有以下幾種類型。

一、同課異構(gòu)

同課異構(gòu)指兩位以上教師上“同題課”，或者是兩個(gè)以上教師（單位）搞“同主題活動(dòng)”，但“題同而法異”。要求具體到課時(shí)的教學(xué)（活動(dòng)）主題必須相同，但積極倡導(dǎo)施教者將自己的“異思異構(gòu)”充分體現(xiàn)在教育教學(xué)（活動(dòng)組織）過(guò)程中，達(dá)到殊途同歸之效。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”同課異構(gòu)方式為教師提供了橫向交流、同臺(tái)亮相的平臺(tái)，將“同伴”的文化底蘊(yùn)、基礎(chǔ)功底、學(xué)科素養(yǎng)、最新理念、教育教學(xué)技能技巧、組織學(xué)習(xí)者的方法策略等全面展示出來(lái)。

案例：2018年4月，平定縣教師進(jìn)修學(xué)校組織了中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程成果應(yīng)用“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)設(shè)14個(gè)活動(dòng)點(diǎn)學(xué)校，有76人次教師作課，從全市聘請(qǐng)了76人次“實(shí)力型”專家跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)，參與教師達(dá)到900余人。

每場(chǎng)活動(dòng)每學(xué)科都是由2名教師“同課異構(gòu)”，2名專家跟蹤指導(dǎo)，主要活動(dòng)程序是課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”、教研活動(dòng)、專家點(diǎn)評(píng)和專家講座。這次活動(dòng)緊緊圍繞“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程成果應(yīng)用‘同課異構(gòu)”的活動(dòng)主題，依次按照“同課異構(gòu)”教學(xué)展示，作課教師說(shuō)課展示、參與教師研討交流，專家點(diǎn)評(píng)、專家講座培訓(xùn)等三個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。本次教研活動(dòng)突出了“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”“成果應(yīng)用”的主題關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)了“同課異構(gòu)”的展示環(huán)境。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等大學(xué)科借助教育聯(lián)盟平臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)，擴(kuò)大了教師的參與面和受益面。音樂(lè)、美術(shù)、物理、化學(xué)、思品等學(xué)科集中了全縣同學(xué)科教師參加活動(dòng)，發(fā)揮了全縣平臺(tái)的師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互為觀摩學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，深受一線教師的喜愛(ài)和好評(píng)。

二、送教下鄉(xiāng)

送教下鄉(xiāng)，即在充分調(diào)研區(qū)域性教育教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確立明確的活動(dòng)主題，組織教育教學(xué)骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范；組織名師、專家蒞臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，既是觀摩者，又是指導(dǎo)者，以“雙重角色”參與活動(dòng)。名師將教學(xué)方法、教學(xué)技能技巧“送給”教師，專家將教育教學(xué)理念、理論和努力方向“送給”教師，切實(shí)解決了農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校教師由于兼課任務(wù)重而外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題。

案例：2018年11月28日，平定縣教師進(jìn)修學(xué)校組織7名山西省學(xué)科帶頭人、骨干教師到該校精準(zhǔn)扶貧幫扶點(diǎn)———平定縣柏井鎮(zhèn)柏井中學(xué)、柏井小學(xué)開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，送教教師作示范課7節(jié)，70余名教師參加了活動(dòng)。

通過(guò)骨干、帶頭人教師示范作課、規(guī)范說(shuō)課，參與教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、導(dǎo)向，對(duì)如何規(guī)范說(shuō)課、有效說(shuō)課等有了明確的認(rèn)知。通過(guò)組織課堂教學(xué)研討、同學(xué)科教師互動(dòng)和專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，提煉出了作課教師在課堂教學(xué)中的兩大亮點(diǎn)：一是對(duì)教材的大膽補(bǔ)白；二是準(zhǔn)確確定教學(xué)難點(diǎn)并有效突破難點(diǎn)的教學(xué)，都緊密結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和實(shí)際情況進(jìn)行，教育針對(duì)性非常強(qiáng)。由此，參與教師又對(duì)科學(xué)處理教材、合理把握教材、結(jié)合實(shí)際取材來(lái)服務(wù)于教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有了新的理解。

三、課題實(shí)踐

課題實(shí)踐，即在課題思想、課題精神的引領(lǐng)下，圍繞研究主題、研究目標(biāo)、研究成果（或階段性研究成果）、研究的操作要素，以課題實(shí)踐課（活動(dòng)）為載體而開(kāi)展的研訓(xùn)活動(dòng)。其形式或以課題實(shí)踐課（活動(dòng)）單項(xiàng)展示實(shí)踐，或以課題實(shí)踐課與非課題實(shí)踐課“同課異構(gòu)”，再結(jié)合“送教下鄉(xiāng)”研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行，研訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵帶來(lái)強(qiáng)大的震撼力。此方式對(duì)于真正喚醒一線教師、領(lǐng)導(dǎo)的課題意識(shí)、教科研意識(shí)，引導(dǎo)大家走上科學(xué)化的專業(yè)發(fā)展道路，具有非常積極的推動(dòng)作用。

案例：2019年5月23日，平定縣教師進(jìn)修學(xué)校深入鎖簧聯(lián)校鎖簧示范小學(xué)進(jìn)行教研活動(dòng)。本次活動(dòng)圍繞山西省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用‘四學(xué)教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”課題展開(kāi)，市教科所、縣教研室、縣進(jìn)修校有關(guān)專家，縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鎖簧聯(lián)校、張莊聯(lián)校共60余名領(lǐng)導(dǎo)、教師參加了活動(dòng)。

活動(dòng)分為課堂教學(xué)展示和主題研討兩個(gè)階段。課堂教學(xué)展示以課題實(shí)踐課和非課題實(shí)踐課進(jìn)行“同課異構(gòu)”。主題研討中，先由課題組兩位教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行課題研究階段性成果交流匯報(bào)。之后，教師、專家基于“有課題指導(dǎo)和無(wú)課題指導(dǎo)”分別表現(xiàn)出的課堂特征、學(xué)生特征、教育教學(xué)效果等，以及該課題的階段性成果的運(yùn)用情況進(jìn)行分析、診脈、提煉。經(jīng)歷了整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，大家在真實(shí)的教育教學(xué)情境中看到了“同樣的學(xué)生因不同的教師施教而表現(xiàn)出的相差甚遠(yuǎn)的生命靈動(dòng)和智慧生成，相同的教學(xué)主題因不同教師開(kāi)展教學(xué)而傳達(dá)出風(fēng)格迥異的教學(xué)風(fēng)采”的鮮明對(duì)比效果。

四、主題對(duì)接

主題對(duì)接，即在兩個(gè)以上的研訓(xùn)主題中找到契合點(diǎn)，以此作為一個(gè)新的主題，然后分點(diǎn)明確研訓(xùn)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)分主題的問(wèn)題解決。如縣進(jìn)修校將“‘國(guó)培計(jì)劃（2017）中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程線下研修活動(dòng)”“微課程設(shè)計(jì)與制作專家講座”活動(dòng)與教育聯(lián)盟教研活動(dòng)三個(gè)主題相對(duì)接，確立了“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升經(jīng)驗(yàn)展示交流”活動(dòng)主題，然后以活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將三個(gè)主題的內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，同樣收到了一箭雙雕的研訓(xùn)效果。

案例：2017年11月至12月，項(xiàng)目組組織了全縣范圍內(nèi)的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升經(jīng)驗(yàn)交流展示”活動(dòng)，在各聯(lián)校、各中學(xué)推薦人選的基礎(chǔ)上，縣進(jìn)修校項(xiàng)目組進(jìn)一步遴選，確定了中小學(xué)各5名教師，進(jìn)行全縣信息技術(shù)應(yīng)用能力提升經(jīng)驗(yàn)展示交流，來(lái)自全縣的360余名教師參加了活動(dòng)。

從現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)展示交流活動(dòng)中可以看出，廣大教師取得了不同程度的、顯著的應(yīng)用能力提升，借助網(wǎng)絡(luò)資源和陽(yáng)泉教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)課等深度融合應(yīng)用的教學(xué)已經(jīng)走在路上。如陽(yáng)泉師專附校的數(shù)學(xué)教師安瑤宇，在課堂上多次植入微課，呈現(xiàn)問(wèn)題，解釋“鴿巢問(wèn)題”的概念；將APAD終端分發(fā)給學(xué)生，利用“作業(yè)盒子”進(jìn)行課堂練習(xí)，針對(duì)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)情況解決學(xué)生的練習(xí)疑難，解決課堂生成的問(wèn)題，既增大了課堂練習(xí)容量，又做到了因材施教，教學(xué)效率大大提高。以他為代表的一批教師，都通過(guò)本項(xiàng)目的培訓(xùn)使自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力大幅度提升，在全縣教師中發(fā)揮著“領(lǐng)頭雁”的作用。

目前，平定縣教師進(jìn)修學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始試行推廣教師培訓(xùn)“學(xué)分制”管理，將“研訓(xùn)一體式”培訓(xùn)與線下校本研修、縣培、市培、省培、國(guó)培等全部納入教師研修學(xué)分評(píng)價(jià)范疇和對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)，這必將對(duì)“研訓(xùn)一體式”教師培訓(xùn)向縱深發(fā)展起到積極的作用。

（作者單位：平定縣教師進(jìn)修學(xué)校）