學會用耐心陪伴孩子

王慧娟

“國無德不興，人無德不立。”習近平總書記高屋建瓴地指出：“青少年能否樹立正確的信仰坐標，不僅關乎個人的成長，也關乎國家與民族的未來。”幼兒階段是幼兒基本道德形成的重要階段，同時也是幼兒非觀念初步形成的關鍵時期。“少成若天性，習慣成自然”“三歲看大，七歲看老”，幼兒教師的教育能力和教育方式深刻影響著幼兒的價值觀。

一、耐心在教育教學中的重要性

耐心是教師師愛的集中表現，是提高幼兒對教師信任感，并愿意主動與教師交流的前提和基礎。與此同時，教師的耐心教導也是提高課程教學效果，提升幼兒學習能力的重要保障。幼兒教師的耐心是在長期教育體驗和教學實踐中磨礪出來的，可以幫助教師樹立積極的教學心態(tài)，有效應對教學中面對幼兒個性特色的表現，是一種寬容接納的態(tài)度。耐心在幼兒教育中的重要性，集中體現在以下幾點：

1.耐心是以幼兒為本的教學思維，是有效教育、高質量教育的前提和基礎

幼兒教師面對的都是心智未開的幼兒，他們所表現出的個性化行為習慣和思維方式都需要教師有極大的耐心去應對。

2.耐心是教師思維的前提

耐心意味著教師和幼兒在生活中、學習進程中的“局限性”。教師需傾注耐心去積極引導，將幼兒行為與日常教育深度融合，形成正向積極的教育引導模式。

3.耐心是增強幼兒安全感的載體

“不管任何人，失去了耐心就喪失了靈魂。”耐心是縮短教師和幼兒心理距離的有效條件，在幼兒成長階段能給予幼兒安全感。

二、學會用耐心陪伴幼兒

1.深入分析，放大教師耐心限度

我們經常會將重點放在幼兒行為表象上，而沒有深入了解其內心深處的真實想法，或者明確了幼兒內心深處的想法但是自身沒有辦法去解決。比如我在區(qū)域游戲中發(fā)現，有的幼兒個性較強、沒有分享習慣，對待身邊的同伴總是帶著一些敵對情緒。深入幼兒的心理層面去分析就不難發(fā)現，在幼兒園這個大家庭中，出現幼兒個性化較強的現象是通過“惡劣的言語”傳遞出希望得到更多的關懷與幫助的信息。在這種情況下，作為幼兒教師，應當更加重視與幼兒日常的交流及溝通，并且加強對幼兒個性化需求的認知。在實施教學時，因人而異地進行教學，而并非所有幼兒均采用同一種教學方式。且因幼兒年齡尚小，對于外界事物的接受速度較慢，這時便要求幼兒教師耐心地引導幼兒，并帶領幼兒接觸外界事物，在提高其自信心及對教師信息度的基礎上展開教學方式。以此來實現對幼兒的教學。而對于幼兒不正確的行為時，教師可采取一種溫和且易于接受的方式對幼兒進行私下批評，既為其保留了面子，同時也能夠使幼兒認識到自身的錯誤行為，并加以改正。幼兒就像是一張白紙，幼兒教師則是引導其在白紙上繪畫出多姿多彩內容的重要基礎，所以，我們在日常教學中應該轉變角度，放大耐心限度，通過表象進一步明確幼兒的實際需要，將自己的言行統籌到教學活動中，潛移默化地引導幼兒的心理和行為。

2.注重方式，發(fā)揮耐心教育的效果

教師，就是用一顆愛人之心去滋養(yǎng)學生有效的心靈，只有把幼兒當成自己生命中不可缺少的一部分，用有效的方式積極引導，才能秉承愛人初心收到耐心教育的效果。

幼兒進餐行為習慣不好是通病，在引導幼兒養(yǎng)成良好飲食習慣中我主要是從以下幾個方面入手：一是主動參與到幼兒的飲食教育活動中。與生活老師就幼兒的飲食情況進行充分溝通，了解每位幼兒不同的飲食習慣，并找到影響幼兒飲食情況的因素。同時，以多樣化的方式引導幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。例如，飯前主動陪同幼兒唱兒歌，通過兒歌情感升華的方式養(yǎng)成飯前情緒吐露的習慣。二是進一步優(yōu)化自身形象，起到榜樣的作用。對于幼兒而言，教師這一角色是高大且值得尊重的，因此使得幼兒在日常生活中經常會不自覺地學習教師的動作、語言等習慣，希望能夠成為如教師一般優(yōu)秀的人。而幼兒教師則需要抓住幼兒善于模仿教師這一習慣，參與到幼兒群體中一起吃飯，演示吃飯禮儀和吃飯習慣，并指導其改正錯誤的飲食習慣。而通過一學期的努力，我發(fā)現幼兒整體吃飯效果明顯好了很多。三是耐心觀察每位幼兒，并給予其足夠的重視度，引導幼兒改正錯誤習慣。因部分幼兒為家長獨生子女，因此其可能會因家長的溺愛而存在不正確的飲食習慣。因此，每次遇到這種情形，我都會蹲下來耐心地問：“小朋友，是不是今天的飯菜不可口？”“我不喜歡吃。”“咱們的小朋友可勇敢了，在游戲中一直表現很好，老師給你點贊。下午我們還要繼續(xù)，不吃飯沒有體力可不行哦。”這種轉移注意力，集中幼兒優(yōu)勢信息的方式逐步引導，很好地將幼兒自信心轉化為克服困難的動力。

在日新月異的經濟發(fā)展時代，幼兒教師要堅持與時俱進、堅定理想信念，不斷更新自身的知識結構和理念，才能適應現代幼兒教育發(fā)展的需求。耐心是需要與幼兒的教育緊密聯合在一起，發(fā)揮到適宜的情境當中，而這便要求我們幼兒教師需要在日常教育中注重教育手段和教育方式的運用。

3.家園協同，內化耐心教育成果

家庭教育與幼兒園教育間的相互融合滲透對幼兒的健康成長至關重要，合理、科學地運用家長資源是促進幼兒教育發(fā)展的新途徑。現今快節(jié)奏的工作，使許多家長沒有時間接送孩子，但他們又非常關心孩子，希望了解孩子在園情況并與老師共同探討孩子的教育問題。信息技術應用于家園共育后能夠充分發(fā)揮其交互信息、共享資源等特性，在交流時間、合作渠道、溝通內容、共育效果等方面體現出了突出的優(yōu)勢作用。同時也給幼兒園開辟了一條宣傳幼教新政策、新理念及科學育兒等知識的新途徑，形成內容更豐富、形式更多樣的網上“家長學校”。

身為幼兒教師，我們要本著平等、合作、尊重的原則，獲得幼兒家長的理解與支持，促使家長積極主動地參與到活動中，共同培養(yǎng)幼兒的良好習慣。

長期的家庭教育引導和家庭干預，是教師耐心教育的外延。我們可通過家園聯系欄、家長學校講座、家長會等向家長宣傳育兒知識，借助微信、QQ等讓家長了解幼兒在園情況，了解自己的孩子，告訴家長要善于發(fā)現孩子的閃光點，并針對性地給予鼓勵。同時，還要將耐心教育這一理念融入到家園合作當中，使幼兒家長也可以理解到耐心對于幼兒成長的重要性，使得耐心教育同樣滲透于家庭教育當中。

重疊影響理論告訴我們，家庭教育是幼兒教育中的重要組成部分，幼兒教師的耐心教育也應該注重從幼兒身上轉移到家庭教育上，將家長引導、幼兒日常行為分析和家園共育等工作縱深發(fā)展，內化耐心教育成果，實現高質量教育的目標。

“教育就是習慣的培養(yǎng)。”耐心就是習慣培養(yǎng)的基礎，作為幼兒教師，一定要將教和愛有機結合起來，注重角色轉變、引導方式和家庭教育，拓展耐心教育外延、延長耐心教育效果，用自己的耐心培養(yǎng)幼兒健全的人格、個性心理品質、良好的行為習慣等，保障幼兒健康成長。