不疾不徐做教學

劉煥芬

“白茫茫的大地上，一個腳印都沒有。因為疫情的原因，就連平時最喜歡打雪仗的孩子們都沒有一個出門的，但是小區門口卻有這樣一位老爺爺一動不動地坐在椅子上。他穿著軍大衣，戴著棉帽子，全身都被雪花蓋住了，就像是穿著一件‘雪衣。

老爺爺為什么不回家？在他頭頂上有一塊“疫情檢查站”的牌子。原來老爺爺是這個小區的疫情檢查員......”

這是我們學校四年級學生郝巖松的一篇小練筆。沒想到我這個非專業的語文老師，竟然通過“在線輔導”讓這個一提寫作就發愁的學生寫出了一段不錯的文字。

說起“在線網絡教學”，其實我并不陌生。早在2018年初我就作為志愿者加入公益組織，進行網上閱讀課的授課和管理工作。正因為之前早有接觸，所以我更加清楚“線上教學”并不是簡單的一臺電腦加一根網線那么簡單。因此，當“停課不停學”的通知發下來，我并沒有一窩蜂地沖上去做直播，而是結合實際不疾不徐地思考了一番：在線上，究竟什么樣教學方式才是最有效的？

在常規教學中教師可以隨時觀察到學生的動態，教師的肢體語言、眼神、神態等等都是教學的一部分，但是在網絡課程中教師和學生之間隔著冰冷的屏幕。網絡課程給教師提出了更高的要求，我們的課程必須更有趣、更精煉才能吸引學生。現在一些做的好的網課都是老師們在一起一遍一遍磨出來的，而此刻我們是否有這個條件呢？

在線網絡教學中助教承擔著調試設備、管理學生、反饋教學效果等工作。毫不夸張地說，助教工作的質量直接決定著線上課程的效果。那么我們的家長能否承擔起助教責任呢？“停課不停學”的通知剛下來時武鄉縣做過一個《學生家庭網絡使用情況調查》。我們學校四年級為例雖然學生家都有無線或者有線網絡，但有3位學生家長不認識多少字，有5位學生家長明確表示不會操作電腦，不會使用手機下載安裝軟件。現在很多學校都只是對教師進行了基本的培訓就倉促開始線上教學，而在這場新潮流中，本應該發揮重要作用的家長無異于是在“裸奔”。

經過慎重思考并和學校老師反復討論后，我確定了自己的線上網絡教學模式———不開直播，尋找優秀的教學資源和自己線上輔導相結合。

尋找適合的教學資源又頗費了一番功夫。說真的，現在的網上資源不是太少而是太多。各大平臺、資深網校都推出了免費的教學課程，各類教育公眾號每天也都在轉載海量的資源。那么在多如牛毛的資源中如何找到適合自己、適合學生的內容呢？我給自己設定了幾個篩選標準：首先側重于閱讀指導，不授下冊新課。因為我不想開學后面對著線上教學煮成的“夾生飯”左右為難，也因為我更相信“磨刀不誤砍柴工”。其次上課時間在20分鐘到30分鐘之間。最后操作方式簡單方便，最好能通過微信群轉載。依據這三個標準，我在自己收集到的網絡直播資源中挨個篩選，最后確定了“彩虹花和閱匯整本書共讀課程”作為自己線上教學的主要資源。就這樣在一片喧囂中我不疾不徐，靜下心來帶著孩子們開始了自己的閱讀之旅。

第一節課閱讀的書籍是美國著名作家瑪格莉特·亨利的《風之王》。“早安，晨光！”彩虹花和閱匯創始人時朝莉老師用甜蜜的問候開啟了這節課的閱讀之旅。屏幕中神采奕奕的“閃”和一襲白衣、略顯憂郁的“阿格巴”相互偎依在一起。“看了《風之王》的封面，你有什么想知道的？”時老師的問題如投進湖水的一顆石子，瞬間在學生中激起了層層漣漪。

“我想知道這匹馬的名字。”

“我想知道這個男孩和這匹馬是什么關系。”

“為什么叫《風之王》？”

......

孩子們七嘴八舌的討論，讓我興奮———這條看似“慢”的道路也許是選對了。

課程結束后，如何讓閱讀進一步加深？我們是一所農村學校，學生們分布在全鄉的各個小村子。因為疫情的原因，大多數村子都封閉了，快遞也中斷，網上購買和到縣城買書都不現實。于是，我在網上尋找《風之王》的在線閱讀，然后每天一章復制給學生，再針對本章內容提出一兩個小問題。沒想到這種比較“笨”的做法卻很好地調動了學生閱讀的積極性，現在我們每日“更新”的《風之王》竟成了學生最大的期待。

除了閱讀，我每周還會指導學生作些小練筆。“人民日報公眾號”的宣傳圖片不就是很好的“看圖寫話”素材嗎？

2月17日，山西省教育廳發布通知“全省各大中小學校3月1日之前不得開學。具體開學時間待定”。看來我們這不疾不徐的線上教學還得持續一段時間。而隨著通知的發布，朋友圈再次被各種叫苦聲淪陷。看著同行們各種花式吐槽，我不禁想起了兩個問題。

1.適合比時尚更重要

面對突如其來的疫情，教育部“停課不停學”的方針，線上教學成為各學校教師的首選，而“開直播，上網課”作為其中最具有技術含量、最時尚的一種方式，受到了更多學校教師的追捧。難怪有網友調侃“百萬女教師秒變女主播”。我們不可否認在這個特殊的階段，網絡直播課更好地解決了學生宅在家的教學問題，但同樣也存在不可回避的問題。姑且不論學生家庭是否實現網絡全覆蓋和家長是否做好準備積極配合，單說我們的教師，是否掌握了直播軟件硬件的操作？教學方式要有怎樣的改變才能更適應網絡教學？如果集中老師到學校備課、磨課，疫情的防控如何保證？還有采用什么方式開展課后的反饋與輔導？如何更好地和學生互動？如果不結合實際情況對這些問題進行綜合的考慮而盲目追趕時尚，要求所有教師參與網絡直播課，不但不能起到應有的教學效果，反而會造成家長、老師、學生三方都苦不堪言，既浪費時間又浪費資源。我們應該努力去尋找適合自己的“不停學”方式，而不是一窩蜂地去追趕時尚，否則真的成了：“直播一開，沒有贏家”。

2.教育不需要快進鍵

因為疫情，全國很多地區、很多行業都按下了“暫停鍵”，但也許是因為太渴望“彎道超車”，很多地方教育反而按下了“快進鍵”。一些學校不顧教育部的通知盲目開展下冊新課的教學。有的班級一天給學生開6節直播課，每節40分鐘。每天早上很多家庭都在上演這樣一幕：學生剛從被窩里爬起來，一只手被家長塞雞蛋，另一只手被塞著觀看直播的手機。還有的學校學生一天要打七八個卡，曾經在一次閱讀課上看見孩子們寫的煩惱是：不想打卡，不想考試，不想做功課……從老師到家長到學生都泛濫著一種焦慮。難道我們的教育真的已經到了這樣爭分奪秒的地步？學生每天都被壓得喘不過氣來，沒有留白，不需要思考，甚至連發呆的時間都沒有，這真的是我們想要的教育嗎？

疫情一定會過去，學校終歸要開學。在停課不停學的這段特殊的時間里，也許每一位教育工作者更應該守住初心，更應該靜下心來想想什么是學生最需要的，什么是我應該做的。

（作者單位：武鄉縣賈豁鄉中學校）