課程游戲化 我們在路上

沈敏 馬仕萍

自2014年省市啟動和實施課程游戲化項目建設以來，我園秉承課程游戲化理念，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神逐漸明晰課程游戲化建設的價值，不斷認清方向，找準目標與定位，進行了課程游戲化的有益探索。

一、聞其聲，順其意——更新課程游戲化理念

在課程游戲化探索和實踐過程中，我們發現有些教師不重視幼兒的主體地位，過于關注“教的結果”，忽視幼兒的已有經驗，不能及時發現幼兒的真興趣，聚焦真問題，面對幼兒的問題不能及時給予積極的反饋和引領。面對這些情況，我園開展了促進教師專業能力發展系列活動，幫助教師進一步深入理解課程游戲化的實施意圖與路徑。

我園主要從專題培訓、沙龍研討、多元閱讀三方面著手：第一，組織教師外出參加課程游戲化項目活動、指南園項目活動、骨干教師講學團等學習活動。教師回園后將學習內容在全園進行反饋與傳達，以點帶面，讓更多教師獲得有關課程開發的先進理念。我園還邀請了幼教專家來園開展專題講座，觀摩幼兒游戲活動并進行指導，幫助教師提升實踐經驗。第二，組織教師進行沙龍活動、學習故事分享，幫助教師提高課程設計、實施與評價等方面的能力。如，通過集體研討的方式，針對區域游戲中閱讀區普遍利用率不高、教師忽略的現象，結合《0-8歲環境創設》進行分析和研討，用集體智慧解決大眾難題，讓實踐更加有效。第三，組織教師進行多元閱讀活動。以線上線下相結合的方式，共享虞永平教授等專家的深度好文章，提高教師閱讀頻率，提升教師專業理念。同時以摘錄和分享的方式，提升教師閱讀效率。

二、追其行，激其趣——在行動中內化課程游戲化理念

我園緊跟省群步伐，以六個支架為平臺，開展課程游戲化的實踐研究，主要進行了三個方面的調整。

（一）區域游戲：更具自主性和開放性

1.在目標上注重適宜性和生成性

根據觀察了解幼兒的“最近發展區”，我們對區域設置及活動材料適時予以調整。每個班級的教師通過觀察、記錄、分析等方式對本班幼兒進行研究，根據《指南》目標，結合幼兒的興趣點和每個班級幼兒的實際情況設置不同層次、不同難度的區域活動目標，做到因地制宜，因材施教。

2.在空間上打破區域限制，試行跨區活動

我們試著將班級各個區域串聯起來，比如把美工區制作出來的作品貼上二維碼變成商品，之后賣給“玩具店”，再由“玩具店”賣給小客人，這樣就把美工區和“玩具店”聯系起來，讓區域之間有了互動，讓游戲有了更多的生長點。再如“娃娃家”的爸爸媽媽和小客人可以去“建筑工地”兼職打工，幫助“建筑工地”的小小建筑師整理和搬運建筑材料，賺取兼職工資，給“娃娃家”的寶寶們買更多的玩具和零食。這樣就使“建筑工地”“娃娃家”和“商店”有了更緊密的聯系，區域游戲的層次也更加豐富，從而讓幼兒感受到區域活動的快樂。我們還試著將不同班級的區域游戲進行串聯，每周四10點到10點50分，每個班級的小客人可以去其他班級的“娃娃家”做客、去“商店”購買物品、去“建筑工地”工作，還可以去特色區域進行體驗。比如，有的幼兒很喜歡“照相館”的攝影游戲，但是自己的班級卻沒有這個區域，就可以去其他班級選擇自己喜歡的區域。幼兒在串班游戲的過程中互相學習、互相啟發，往往會產生更濃厚的游戲興趣，創造出更多的游戲情節，獲得更多意想不到的游戲精彩時刻。

3.在活動過程中注重自主性

首先，幼兒自主選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并按自己的意愿進行自主游戲。其次，教師順應幼兒的自發游戲，為幼兒提供必要的游戲材料。這里分享一位教師的觀察記錄，這位教師很好地順應了幼兒的自發游戲，并提供支持，推動了游戲情節的發展。

案例：恬恬和添添兩個小家伙拿了一堆餐巾紙，正在開心地撕著。我有些生氣，心里嘀咕著，正想上去批評她們。只聽見軒軒跟我說：“馬老師，今天是我們家的寶寶過生日，我們在做生日面條呢，等我們做好了請您嘗嘗。”我愣了一下，這才明白過來，笑著答應了她們。這時添添回過頭來跟我說：“我想做草莓味的面條，可是我們沒有粉紅色的紙。”于是，我找來了各種顏色的手工紙以及剪刀。一聽說有了新的制作材料，娃娃家的好多小朋友都圍了過來，爭著要做長壽面呢。

分析：我看到兩個小女孩把餐巾紙隨便拿到了游戲區域，正準備批評她們時，卻發現她們正在玩制作長壽面給寶寶過生日的游戲。隨著游戲的深入，還可以利用各色彩泥和各色手工紙，自制荷包蛋和雞腿等。新的材料使游戲情節得到了進一步的發展，幼兒對游戲的興趣也變得更加濃厚了。

可以看到，這位教師很好地尊重了幼兒的游戲需要，讓幼兒自主地創造游戲、豐富游戲，并適時給予幫助。最后，在評價環節，教師明確了以幼兒為評價的主人，引導幼兒分享游戲經驗。教師常常會問幼兒“為什么”和“怎么辦”，引導幼兒自主解決問題。

（二）班本課程：更具骨干引領和教師跟進

班本課程的建設是我園課程游戲化的又一重大調整。我們組織教師學習了金家壩的班本課程后，鼓勵教師開發有自身特色的班本課程。班本課程的開發對教師有了更高的要求，我們先從成熟的骨干教師入手，鼓勵骨干教師首先進行班本課程的開發實踐。

在骨干教師的引領下，我園青年教師也不甘示弱，紛紛投入到自己班級的班本課程建設中。我們看到，全園以百花齊放的方式開展自主研究，出現了“造紙”“廢舊報紙變變變”“一根線的故事”等一系列以幼兒興趣為切入點的微課程。在班本課程的開展過程中，教師追隨幼兒的興趣確定班本課程的主題，并在實施過程中不斷豐富課程的內容。

（三）課程資源：更具物資資源與非物資資源的融合

隨著課程游戲化的推進，出現了課程資源的概念。我們逐漸認識到，幼兒課程資源的開發與利用是保證所有課程實施的基本條件。我園對課程資源的開發也做了如下探索：第一，篩選社區資源生成資源地圖。我們對幼兒園附近的“一公里資源”進行挖掘和利用，將可利用的資源拍成照片，進行價值分析、提出教育建議，然后匯總成電子資源庫，方便教師查找、應用。第二，建立公共資源庫，滿足游戲需求。每個班級都成立了各具特色的班級“資源庫”，收集了大量的包裝盒、罐子、板子、廢舊輪胎等安全衛生的低結構材料。同時，園內一樓走廊建立了公共資源庫，并配備專門的管理員，對資源進行統計、分類、借還，滿足了幼兒自主游戲的需求。第三，搜集非物質資源。如我園借助家長資源，邀請不同職業的家長來園進行助教，做警察的家長可以為幼兒講解交通安全常識，做牙醫的家長可以為幼兒講解保護牙齒的知識，擅長烘焙的家長可以組織幼兒進行烘焙活動等。

三、助其力，解其惑——共同提高課程游戲化建設能力

回顧這三年，我園在課程游戲化的路上有了不少收獲，對我們現有游戲環境和課程內容進行了調整和完善，也在實踐的基礎上總結出了一些可供借鑒的科研成果。

（一）因地制宜，完善游戲環境

我園重新審視現有的游戲環境，把課程游戲化和《指南》中的核心理念進行對照，找到游戲環境中不足的部分并因地制宜進行完善。如：將原本忽視的天臺等綠化場地改造為“樹林書屋”和“天臺閱讀場”，將門廳、走廊等靜態公共區域改造成交互式的“美人魚劇場”“觸摸墻”和“安全廊”，將原本空空如也的樓梯也布置成了可供幼兒閱讀的大型繪本場景。總之，我園將繼續深入挖掘區域游戲環境的教育性和有效性，調整各個區域游戲環境，并在2018年申報入選為蘇州市幼兒園課程游戲化前瞻性實驗項目研究共同體。

（二）承辦活動，獲得專家好評

承辦活動可以與其他園進行深度交流，對幼兒園的發展有著重要的推動作用。所以，我園積極地承辦各種活動，不放過任何一個學習和發展自身的機會。回顧三年，我園先后承辦了“指南園”“教科研協作區”“課程游戲化建設”“前瞻性項目園”“共同體”等區市級研討活動和展示活動。大中小班都進行了課程游戲化的展示，教師們的思考應變能力以及專業分析能力獲得了教研室教授以及各業務園長的一致好評。活動的開展和專家的指導讓我園在落實課程游戲化的實施過程中有了更明晰的方向，接下來我園還會繼續進行課程游戲化建設的探索與實踐，促進幼兒深度游戲與全面發展。

（三）思考總結，提煉研究成果

撰寫科研文章是提高教師自身素質的有效途徑，也是推廣科研成果的有效方式。所以我園鼓勵每個教師在實踐、反思的基礎上進行研究和提煉，鼓勵每一位教師拿起筆來，嘗試撰寫文章，也取得了可喜的成績。我園各班開展班本化的主題微課程研究并完成了園本課程案例集《全閱讀，一種幼兒早期閱讀的自然樣態》，教師也在思考與實踐中獲得了專業成長。平時教師們也認真總結經驗、積極申報有關課題并成功結題，先后發表相關省級論文15篇，在各級各類論文評比中獲獎20篇。

面對成績時我們也要思考并沉淀，將其內化為自己的動力，繼續放平心態、放慢腳步、全面學習，在課程游戲化的路上穩步前行。